黃龍義

摘 要：探究式教學是課程改革大力推行的一種教學模式，探究式教學運用于初中生物教學，對教學效率的提高起著重要作用。學生以探究性的方式進行生物學習，不僅可以培養(yǎng)其良好的學習習慣，還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：初中生物；探究式；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-280-01

初中生物教學中的探究式教學，是新一輪基礎教育課程改革的理念，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學生生物學科學素養(yǎng)的重要途徑。在教學實踐中，教師要清楚的認識到探究式教學的重要意義，積極的去激發(fā)學生的探究興趣，引導學生探究學習，提高教學效率。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、初中生物探究式教學的定義

所謂的初中生物探究式教學，就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學生多方面素質(zhì)為終極目標，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它強調(diào)以學生為中心，教師僅起支架作用。

二、初中生物探究式教學的作用

1、有利于學生觀察能力、動手能力的培養(yǎng)

在探究式的教學中，由于探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察，這就使學生有效的經(jīng)歷了“觀察、發(fā)現(xiàn)、再觀察”的過程，能使學生的觀察能力得到有效的培養(yǎng)。例如，在《探究種子的萌發(fā)條件》活動中，學生要經(jīng)歷觀察種子萌發(fā)過程發(fā)生的變化過程，不同種子萌發(fā)的不同情況，有的學生還觀察到了浸沒在水中的種子萌發(fā)的特殊情況（所用的水中溶解有較多的氧氣），種子萌發(fā)每天的生長情況各不相同。由于實驗的需要，學生都要去反復的觀察，這就使得學生在觀察的過程中，良好的觀察習慣以及觀察的敏捷性、細致性等品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，促進學生觀察能力的提高。另外，在學生的實驗前，需要學生親自去設計實驗方案，選取種子、器材；在學生的實驗過程中，需要學生在觀察的同時并做好記錄，一些特別的現(xiàn)象也需要學生動手處理，這就使得學生的動手能力也得到相應的培養(yǎng)和提高。

2、有利于學生合作交流能力的培養(yǎng)

初中生物教學多以實驗為主，而實驗則具備較強的探究性，這就促使了探究式教學的進一步開展。學通過探究活動，學生能體驗到科學研究的一般過程：提出問題→作出假設→制定計劃→收集證據(jù)→得出結(jié)論→表達與交流；也能體驗到科學研究并不神秘。在探究實驗中，很多實驗耗時較長，學生個人基本上都不能完成，往往都需要同學、老師的相互幫助才能更好的完成。在此過程中，學生在獨立設計探究方案后，要用別人易于理解的語言表達出來，還要學會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的觀點，并對別人的實驗方案進行思考評判。學生能體驗到問題的提出，不同觀點的相互接納補充的過程，意識到合力解決問題的重要性，形成了積極參與到群體中去的意識，培養(yǎng)了與他人合作完成任務的合作能力。這樣，對于學生情感、態(tài)度、價值觀等健康個性的發(fā)展都具有重要意義，能有效的促成學生合作交流學習。

三、初中生物探究式教學的開展策略

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究學習的興趣

興趣是學生積極參與學習的內(nèi)在因素，是學生學習的最好老師。生對學習的濃厚興趣，也是教師取得良好教學效果的關鍵所在。教育心理學指出：重復、單調(diào)的學習刺激容易產(chǎn)生大腦疲勞，難以維持學習積極性，而生動活潑、靈活變化的學習情境則容易產(chǎn)生學習的新鮮感，激發(fā)學習興趣。因此，在初中生物的探究式教學中，教師應把學生探究興趣的激發(fā)放在首位，通過創(chuàng)設情境的方式，向先生展示展示科學奧秘，使其對生物的探索產(chǎn)生好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在學習《空中飛行的動物》，講到家鴿適合飛行的特點時，我們可以通過多媒體讓學生觀察高空飛行的各種鳥類，看他們的飛行姿勢，飛行高度以及他們的體形，接著讓學生發(fā)表一下為什么自己不能像鳥一樣在高空自由翱翔。這樣，學生們都躍躍欲試，學習興趣極為濃厚，有效的帶動了學生的學習積極性，使得課堂教學更加活躍、生動。

2、引導學生親身經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)各方面能力

探究式教學，其重在探究的過程。生物教學中注重學生的理論聯(lián)系實際的能力，以及科學的探究能力，用所學知識來解決實際問題。對于初中生物教學來說，也只有讓學生主動的去探究發(fā)現(xiàn)，才有利于學生吸收知識、總結(jié)經(jīng)驗。在初中生物探究式的教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，教師還應積極的根據(jù)教學的實際情況、學生的實際情況，創(chuàng)設探究問題，引導學生自主、合作探究，只有學生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學生的動手能力、實驗能力以及學生的各方面能力。例如，在講魚的各種鰭的作用時，我讓每個學生課前準備1～2條金魚放在自帶的小魚缸里。上課時我問：“你們知道我們這節(jié)課要研究什么嗎？”學生七嘴八舌說了起來：“我們要研究魚”。我又問：“研究魚的什么呢？”學生們說的各種各樣。然后我告訴他們我們要研究它的游泳，并且研究各種鰭的不同作用，讓他們先猜想一下，然后證實自己的假設是否正確。這時，學生們做出了不同的假想，并以個人、小組等方式投入驗證過程中。這樣，學生首先就經(jīng)歷了問題的發(fā)現(xiàn)、探究過程，對學生的后繼學習幫助極大，也有利于學生各方面能力的提高。

在初中生物教學中，推行探究式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次創(chuàng)新與改進，廣大生物教師應當結(jié)合自身教學實際與學生身心發(fā)展特點，不斷優(yōu)化措施，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1] 譚興云.初中生物新課程教學法.開明出版社，2003

[2] 楊世清.淺談生物新課改的探究性學習.教育革新[J].2007