陳發(fā)明

摘 要 《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》是小學(xué)教育專業(yè)一門必修課，課程教學(xué)要服務(wù)于小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高課程教學(xué)有效性，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上精選課程教學(xué)內(nèi)容；積極探索行之有效的教學(xué)新方法；創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫(kù)；建立合理而有效的課程考核體系。

關(guān)鍵詞 《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》 小教專業(yè) 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，內(nèi)容豐富繁多，課程的學(xué)習(xí)理應(yīng)貼近小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)開設(shè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，旨在使學(xué)生全面了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本常識(shí)。課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握中國(guó)現(xiàn)代重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評(píng)析各類文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取。筆者認(rèn)為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程。二是要把小學(xué)語(yǔ)文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2探索教學(xué)方法

2.1建立講授—接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式

課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場(chǎng)的局面，尊重并保障學(xué)生的主體地位，嘗試以問題或課題為紐帶的探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實(shí)貫徹在課程教學(xué)中。

2.2積極探索專題報(bào)告教學(xué)法

課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)1949-1976時(shí)段《青春之歌》、《紅豆》等小說(shuō)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)1930年代小說(shuō)創(chuàng)作中的“羅曼蒂克”傾向，認(rèn)真在課余進(jìn)行閱讀，并以讀書筆記的形式寫出心得，組織學(xué)生在課堂作專題發(fā)言，然后在學(xué)生發(fā)言時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并以“革命文學(xué)中的愛情敘事”為題，將這類小說(shuō)與1930年代的愛情小說(shuō)進(jìn)行深入比較，揭示其背后的政治意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵。從教學(xué)效果看，明顯好于講授方法。

2.3擇機(jī)開展課堂討論

筆者曾就大家比較喜歡的作家余華的作品《活著》做過嘗試，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式在課堂展示，對(duì)學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉。

3創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來(lái)豐富的教育資源，其巨大的知識(shí)容量為課程教學(xué)拓展了無(wú)限的空間，更可以借此平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫(kù)，充分利用課程資源庫(kù)，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補(bǔ)充形式。利用教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)可以跨越時(shí)間和空間，師生也無(wú)須見面，就可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、答疑。

4建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。以往的課程考核，一般比較重視知識(shí)和理論的考核，以書面考試形式為主。筆者認(rèn)為，作為小教專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核?？己梭w系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識(shí)能力，還要檢查其學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行考核，全方位地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。如將筆試與口試相結(jié)合，期末考試與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的訓(xùn)練、讀書筆記寫作情況等和考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立課程考核的形成性考核。對(duì)于必要的理論知識(shí)，和對(duì)文學(xué)作品的理解、解讀、鑒賞等內(nèi)容，可采取筆試，設(shè)立終結(jié)性考核。形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)全面、完整的課程考核體系。

課程教學(xué)有效性的研究是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，任何一門課程教學(xué)都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。小教專業(yè)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)的目的是服務(wù)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師這一目標(biāo)。因此，課程教學(xué)要有基本的目標(biāo)意識(shí)，不能一味追隨傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，應(yīng)有自己的教學(xué)思考。只有這樣，才能更有效地提高課程教學(xué)的有效性。

本文為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院校教改課題“小教專業(yè)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)有效性研究”研究成果。endprint