楊秀娟

摘 ? 要：初中語文作為普及語文知識，提升學(xué)生的表達(dá)能力和進(jìn)行情感審美熏陶的課程，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)在語文課堂上的開展可以優(yōu)化學(xué)生的只是體驗，讓學(xué)生在既定的情境中了解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，一定程度上提升了教育教學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文中，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究了優(yōu)化初中語文情境創(chuàng)設(shè)的對策，希望能提升初中語文情境教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)質(zhì)量;體驗

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，目前的初中語文教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都發(fā)生了一定的變化，在課堂的教學(xué)過程中，更加突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上獲得了一定的話語權(quán)和主動權(quán)。更為重要的是現(xiàn)在的語文課堂突出興趣的引導(dǎo)，而不再是知識的灌輸和填鴨式的授課，在眾多探究的教學(xué)模式中，情境教學(xué)備受師生的青睞，并且也取得了不錯的教學(xué)效果。針對情境教學(xué)，筆者進(jìn)行了總結(jié)、探究和反思，總結(jié)了一些教學(xué)思維，希望能優(yōu)化語文情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做到針對性的教學(xué)

在開展情境教學(xué)的過程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才能提升學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生體驗到知識學(xué)習(xí)的過程。針對創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境手段來說，方法是多種多樣的，對于閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等不同載體的文章來說，所采取的的情境創(chuàng)設(shè)方法是不同的，所以一定要開展針對性的教學(xué)。就拿現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)來說，《周總理，你在哪里？》這一課就可以采取情感閱讀比賽的方法，創(chuàng)設(shè)比賽的教學(xué)情境，讓學(xué)生有感朗讀，這樣學(xué)生就能深入其中，提升閱讀的質(zhì)量。文言文教學(xué)是非常有難度的，因為初中生的文言文素養(yǎng)較低，對文言文也沒有太多的興趣，所以在開展文言文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，就是就可以采取分角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)表演情境，這樣不但能讓學(xué)生參與其中，感悟文章的趣味性，還能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對知識的全面把握，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)知識，效果必然會大大提升。

二、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建直觀生動的教學(xué)情境

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)輔助媒介，它能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個黑板來講授知識，一時顯得課堂教學(xué)非常的沉悶，學(xué)生的興趣根本提不起來，多數(shù)都是被動式的學(xué)習(xí)。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優(yōu)勢吸引到學(xué)生，讓學(xué)生主動的參與課堂教學(xué)中來。多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)知識的完美轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識化繁為簡、化抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章的時候，學(xué)生對白求恩不甚了解，也對抗日戰(zhàn)爭的艱難無法想象，所以為了更加清晰了掌握文章的創(chuàng)作背景和白求恩精神的偉大，教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢簡單的介紹一下當(dāng)時我國面臨的戰(zhàn)爭局勢，然后在播放《白求恩大夫》的電影片段，讓學(xué)生感悟白求恩的無私和偉大，這樣學(xué)生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以讓學(xué)生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也會加深學(xué)生對文章的深層次理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

三、突出人性教育，傾注情感情境教學(xué)

語文教育教學(xué)和其它的學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別，那就是語文教學(xué)中蘊含更多的情感色彩，無論是作者的思想表達(dá)還是讀寫的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開展初中語文情境教學(xué)的過程中，教師就可以充分的利用素材，構(gòu)建情感教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，感悟情感，讓學(xué)生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實感，首先感動自己，才能相應(yīng)的感動學(xué)生，實施情境教學(xué)的目的也才能凸顯。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時候，很多的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都當(dāng)做喜劇文章來解讀，雖然也知道這是諷刺性的文章，但是文章的結(jié)尾是大家滿意的，范進(jìn)最后終于得到了人們的肯定，稱呼為“老爺”，從情感上學(xué)生會覺得范進(jìn)是幸運的，也是應(yīng)得的，最后貌似有點懲戒看不起范進(jìn)的人的味道。文章僅僅分析到這個地步是僅僅不夠的，教師在教學(xué)的過程中，在范進(jìn)人們鄙視的時候，要引導(dǎo)學(xué)生同情弱勢群體，在范進(jìn)喜極而瘋的時候，同樣要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心呵護(hù)社會的不幸者，讓學(xué)生了解范進(jìn)的痛苦與無奈，實現(xiàn)心與心的交流，這樣的情感教育才是有效的，那么學(xué)生在受到情感沖擊的時候也一定會反思自己的所作所為，也會主動的修正自己的不當(dāng)言行，這樣的教學(xué)才真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

四、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂互動

文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。所以在語文教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生動起來，提升學(xué)生的參與意識。教學(xué)是有教與學(xué)共同組成的，所以教師一定要在課堂教學(xué)中充分的開發(fā)和挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生積極的思考和探究，實現(xiàn)課堂的互動性和靈動性。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來表揚話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來“演”，前提是表揚的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸?，這樣通過對白、動作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表揚就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。

參考文獻(xiàn)

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