【摘 要】本文在簡(jiǎn)單介紹高中物理小組合作教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就改進(jìn)策略進(jìn)行了分析和討論，并結(jié)合實(shí)例，對(duì)小組合作教學(xué)的積極意義進(jìn)行了展示。

【關(guān)鍵詞】高中物理;新課標(biāo);小組合作

1.引言

新課標(biāo)對(duì)于高中物理教育教學(xué)工作的要求是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)了解物理學(xué)規(guī)律，在提升其物理知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力。在眾多高中物理課堂教育模式中，小組合作學(xué)習(xí)被證明是一種能夠充分滿足新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，但是結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師在實(shí)際操作時(shí)仍然存在著一些不盡如人意的問(wèn)題，影響小組合作學(xué)習(xí)效能的全面發(fā)揮。所以對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)針對(duì)性措施加以完善，無(wú)論是對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升還是對(duì)相關(guān)理論成果的豐富，都將發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

2.高中物理小組合作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1缺乏合理的評(píng)價(jià)手段

合作學(xué)習(xí)效果的取得并非一朝一夕，所以科學(xué)、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無(wú)疑具有積極地推動(dòng)作用。不過(guò)就目前的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師并沒(méi)有構(gòu)建起針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，既無(wú)法向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最終反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.2未能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)生由于未形成對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)，所以在合作學(xué)習(xí)中喜歡直接挪用他人成果而非獨(dú)立思考，這種現(xiàn)象的存在既不利于學(xué)生深入理解物理學(xué)原理，也不能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，部分知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然有參與小組討論的意愿，但是受知識(shí)理解不到位的影響，只能選擇盲目跟風(fēng)，無(wú)法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升自身成績(jī)和實(shí)踐能力。

2.3偏離合作學(xué)習(xí)的初衷

雖然新課程的推廣已有時(shí)日，但是在成績(jī)決定一切的高考?jí)毫ο?，高中師生都傾向于提升考試成績(jī)而非動(dòng)手能力。在這種思想的影響下，高中物理合作學(xué)習(xí)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，容易演化為高強(qiáng)度應(yīng)試教育的另一種形式。這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)人能力無(wú)法得到全面發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神也就無(wú)從談起。

3.高中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生所付出努力的尊重，也是推廣該教學(xué)模式時(shí)不可或缺的重要參照。而且，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中哪些環(huán)節(jié)存在問(wèn)題或需要優(yōu)化的地方，以便在第一時(shí)間加以解決，從而更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效能最大化的工作目標(biāo)。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)預(yù)先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面且深入的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)、其它評(píng)價(jià)指標(biāo)的兼顧。

3.2合理設(shè)置探究問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)置是否合理在很大程度上決定著合作學(xué)習(xí)效果能否得到有效發(fā)揮，如果教師能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效把握，那么所設(shè)置的探究問(wèn)題就會(huì)最大程度激發(fā)學(xué)生的探究欲望。與此同時(shí)，這種基于學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題還有利于學(xué)生圍繞問(wèn)題提出更多屬于自己的觀點(diǎn)，提升小組內(nèi)、小組間討論的活躍度，使合作學(xué)習(xí)能夠更加有效的進(jìn)行。

3.3構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)的年齡特征，如果教師能夠?qū)@一特征加以掌握，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，往往就可以收到事半功倍的效果，這既是教師精心安排物理課堂的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠最大程度節(jié)約高中學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生探究問(wèn)題的深入總結(jié)與研究，在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的把握依然是重中之重，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能讓所構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的物理知識(shí)掌握水平與實(shí)踐能力才能得到進(jìn)一步的提升。

4.教學(xué)實(shí)踐

4.1實(shí)驗(yàn)概況

以某高中高二年級(jí)為對(duì)象進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)，要求各班根據(jù)課桌排列將學(xué)生劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便使組內(nèi)學(xué)生能夠更加集中。小組成員按照a、b、c三個(gè)層次進(jìn)行劃分，其中，a層次為平時(shí)成績(jī)較為突出的學(xué)生;b層次為平時(shí)成績(jī)中等的學(xué)生;c層次為平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決組內(nèi)學(xué)習(xí)、作業(yè)以及與其它學(xué)習(xí)小組間的溝通等問(wèn)題。

4.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程包括以下三個(gè)部分：（1）課前預(yù)習(xí)。主要內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)與合作探究。（2）合作學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)、合作探究、合作展示、教師點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)和小組評(píng)價(jià)。（3）課后延伸。主要內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)與合作探究。

4.3成果展示

通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組會(huì)取得屬于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，此時(shí)就需要對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較，并將小組學(xué)習(xí)的成果展示給全班學(xué)生。除組間對(duì)比外，組內(nèi)成績(jī)比較同樣是學(xué)習(xí)成果展示的重要內(nèi)容，其目的是保持學(xué)生的積極性，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。成績(jī)的評(píng)估采用過(guò)程性、階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，三者在總成績(jī)中所占比重分別為20%、30%和50%，目的是讓所得成績(jī)能夠更加全面的反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生物理知識(shí)和能力水平的提升具有積極的推動(dòng)作用，在下一步的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意做好合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的總結(jié)、優(yōu)化和完善工作。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

王濤（1980.10—），男，重慶武隆，漢族，本科，中教二級(jí)，研究方向：高中物理教育。

（作者單位：重慶市武隆中學(xué)）endprint