莊發(fā)文 劉陽

摘 要 文章以西華大學為研究對象，對其多媒體教學課堂情況進行詳細調查、認真分析，對其教學過程中存在的問題，加以總結，并有針對性地提出解決問題的對策。

關鍵詞 高校 多媒體教學 對策探究

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

College Multimedia Teaching Status quo，

Problems and Countermeasures Inquiry

ZHUANG Fawen， LIU Yang

（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）

Abstract This paper takes Xihua University for the study， carried out a detailed survey of its multimedia classroom situation， a careful analysis of its problems in the teaching process， to summarize， and to propose targeted solutions to this problem.

Key words college; multimedia teaching; countermeasure inquiry

0 引言

隨著現(xiàn)代科學技術特別是多媒體技術的飛速發(fā)展，高校的多媒體教學起步于20世紀80年代，發(fā)展于20世紀90年代，到如今多媒體技術在高校課堂教學中已得到廣泛的應用，并逐漸成為現(xiàn)代教學模式的重要組成部分。多媒體教學是通過現(xiàn)代教育技術，運用多種音頻、視頻等媒體，并結合教師的現(xiàn)場講授，能較好地創(chuàng)設生動形象的教學情境，能有效地提高學生對抽象事物的想象能力或對事物運行過程的理解能力，能通過增大教學信息含量擴展學生的知識范圍，能有效地節(jié)約教師的講解和板書時間，提高教學效率，能充分地激發(fā)學生的學習主觀能動性和積極性，從而達到提高教學效果和教學質量的目的。但同時它又是一把雙刃劍，有利有弊，關鍵就看教師是否能有效地整合各種媒體并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因此，本文就是通過對我校多媒體教學現(xiàn)狀的調查，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應的解決問題的對策，從而最大限度地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢。

1 高校多媒體教學中存在的主要問題

（1）部分教師對多媒體教學內涵的理解存在偏差。作為輔助教學工具的多媒體教學已經(jīng)廣泛地深入課堂，并得到廣大教師的歡迎。但對于如何使用它卻存有偏差：有的教師由于對現(xiàn)代教育理論缺乏正確認識，沒有考慮課程的具體教學內容是否適合用多媒體教學，只是粗淺地認為多媒體教學就是簡單的媒體替換;有教師制作的多媒體課件只是簡單地將書本知識或講義搬上屏幕，把多媒體教室當作媒體播放廳，照屏宣科;有的教師對多媒體設備過于依賴，完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式，忘記了它只是一種輔助的教學工具，忽視了學生的主體作用。這些教師對多媒體教學的盲目追捧，使得多媒體教學流于形式，較難體現(xiàn)它的意義和價值。

（2）教師和學生之間缺少雙邊互動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師和學生之間通過問答、小組討論等多種互動形式使得課堂教學生動、活潑。但隨著多媒體的大量運用，有的教師只顧播放課件講解，絲毫不關注學生的反應;有的教師很少使用板書和利用肢體語言，授課方式單一;有的教師缺乏主動與學生交流的意識，不能充分調動學生的參與積極性。這種師生互動的缺乏，使得課堂氛圍沉寂缺少活力，使得教師無法得到學生學習情況的真實反饋，使得師生產(chǎn)生距離感并情感淡化，這些都將直接導致教學質量的下滑。

（3）多媒體課件制作水平參差不齊。在目前的多媒體課堂教學中，教師之間使用的課件水平差距很大。有的課件只是教材的摘錄，色彩單一，畫面呆滯，這不但不能提高學生的學習欲望，反而會分散其注意力;有的課件字體太小，背景和文字顏色反差不大，色彩不協(xié)調，這會造成教室后排的學生無法看清;有的課件全是聲音、圖像、視頻的堆砌，過于豐富，引發(fā)學生注意分散，削弱了學生的有意注意，造成了學生的注意力不能有效集中在教師身上。有的課件缺少創(chuàng)意，照搬別人課件來應付教學。因不同的教師對同樣的問題可能有不同的理解、不同的想法和不同的教法，這些照抄的課件忽略了教師的個人主觀能力性，忽略了學生的實際學習情況，不能充分展示該教師積極組織教學的全過程。這些課件存在的問題都會直接或間接地影響教學效果。

（4）多媒體教學環(huán)境及設備境的影響。為增強投影效果，多媒體教室大多安裝了遮光窗簾，且關閉了教室前排的燈，這造成了教室里的光線特別暗淡，從而導致學生上課時的注意力不集中;隨著多媒體教學設備的長期使用，會造成設備老化，投影模糊;有聲音無圖像或有圖像無聲音;計算機中毒導致死機或系統(tǒng)崩潰，這些問題若不及時解決，就會影響上課的進程，從而直接或間接地降低教學效果。

（5）教師缺乏操作多媒體教學設備的能力。大多數(shù)教師沒有熟練掌握操作多媒體教學設備的技能，不了解教學設備的操作流程，不會排除簡單的故障。如有些教師不會使用視頻展示臺，不會進行展示臺、臺式電腦和筆記本電腦等設備之間的顯示切換;在下課時不按正常的操作程序關閉電腦和投影儀等設備，而是直接關掉總電源。而這種對設備的不當操作不僅會影響其他教師正常上課，還會影響多媒體設備的壽命。

（6）缺乏評價多媒體教學質量的標準體系。現(xiàn)在很多高校對多媒體教學都缺少有效的監(jiān)控和評價，主要是根據(jù)多媒體課件的制作質量來評判教學質量的優(yōu)劣。這樣的膚淺認識非常容易造成高校教師進行多媒體教學的形式主義化。實際上教學效果的好壞是多種因素的綜合結果，僅根據(jù)多媒體課件的制作水平來判定教學效果的優(yōu)劣是非常片面和不科學的。因此，亟需建立一個行之有效的對多媒體教學全方位進行監(jiān)控和評價的標準體系。

2 提高多媒體教學質量的幾點建議

（1）努力提高教師對多媒體教學理念的認識。隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為高校教學中最重要的教學輔助手段之一。隨著多媒體教學的廣泛的大量的使用，它已不僅是教學方式的更新，而且是一種全新教學理念的變化。樹立正確的多媒體教育教學意識，設計制作優(yōu)秀的多媒體課件，發(fā)揚傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢，正確處理教師、學生、媒體之間的關系，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（2）加強多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的結合，取長補短。傳統(tǒng)教學方法作為高校教學的基石，它與多媒體教學之間存有強烈的互補性。多媒體教學應充分吸收傳統(tǒng)教學方法的精髓，選擇顧及多數(shù)學生學習水平的授課進度和難度，控制講課節(jié)奏，強調重難點，結合課堂實際情況采取臨時舉例、提問、板書和即興發(fā)揮等多種，活躍學生思維，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，提高授課效率。

（3）實行多媒體課件準入制。為切實提高多媒體課件的應用水平和課堂授課效果，避免低質量的課件進入課堂，凡是所有申請使用多媒體教室授課的課程，都應實行多媒體課件準入制度。從教學內容、教學設計、技術要求、藝術要求等四個方面對多媒體課件進行評審，凡符合條件評審通過的課程才能安排在多媒體教室進行授課。通過實行多媒體課件準入制度，能夠有效地提高多媒體課件質量，促進教師制作多媒體課件技術水平的提高，設計出符合自身特色的一流的多媒體課件。學校還可定期舉行多媒體教學課件競賽，從教學設計、內容呈現(xiàn)、技術運用、教學效果、應用價值等方面從全校中篩選出一批制作精良、教學效果好的優(yōu)秀課件，并將其完善成為多媒體教學資源庫，供全校師生網(wǎng)絡學習之用。

（4）加大投入，合理建設多媒體教室，并加強其維護和管理?，F(xiàn)代化的硬件建設是學校實現(xiàn)教育信息化的物質基礎，學校應根據(jù)現(xiàn)有的教學設備情況、學生人數(shù)、開設課程特點等實際情況進行合理的資源配置。多媒體教室的建設應具有前瞻性，既要有一批網(wǎng)絡型多媒體教室，也要有一批簡易型多媒體教室，還要各組建一批座位數(shù)不同的多媒體教室。學校教務部門要統(tǒng)籌安排，做到在多媒體教室里一定要安排適合在此類教室里授課的課程，要根據(jù)不同課程對硬件設備的需求和學生人數(shù)安排相應的多媒體教室，提高多媒體教室使用率。學校配備專業(yè)的技術管理人員對多媒體設備進行及時維護和更新，以保證設備的正常運行，讓教師放心使用;還要加強定期保養(yǎng)，盡量延長設備的使用壽命;對一些已不能使用的多媒體設備要及時更換。學校應分別建立教師和管理人員崗位責任制，完善各項規(guī)章制度，明確其各自責任，并對崗位實施狀況進行規(guī)范化考核。

（5）加強對教師的技術培訓。多媒體教學作為一種現(xiàn)代的教學手段，對教師提出了較高的要求，他們不但需要掌握一些計算機的基礎知識，操作多媒體教學設備，而且還要能制作科學實用的多媒體課件。開展教師的現(xiàn)代教育技術培訓是提高教學質量的最重要一環(huán)，因為教師作為多媒體教學的直接操作者和課堂的主導者，他們對多媒體設備操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低;同時課件制作水平和現(xiàn)代教育技術理論的理解程度決定了其教學效果的好壞。學?？蓪處煆亩嗝襟w設備使用、多媒體課件開發(fā)及制作、多媒體教學技巧等方面開展培訓，使得教師能熟練使用多媒體設備，學會如何制作課件，靈活運用教學技巧。因此必須加強對教師進行現(xiàn)代教育技術技能培訓，并制訂相應的考核制度，才能達到提高教學質量的目的。

（6）盡快建立起多媒體教學的評價標準。多媒體教學的評價要從教學角度出發(fā)，注重教學效果特別是教學過程的評價。多媒體教學過程可從教學內容是否符合大綱要求、教學能力能否勝任、教學組織是否有序、教學媒體組合是否得當?shù)榷喾矫婕右栽u價。從學習效果的角度看，是否建立起以學生為主體的教學模式，是否能充分激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。從技術角度看，是否真實地反映教學內容，重點難點是否突出、界面裝飾是否適當，設計是否科學合理。學校應根據(jù)實際情況建立一個科學合理的評價標準，以此為綱，并嚴格實施，才能最大限度地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢。

3 結束語

多媒體教學經(jīng)過三十多年的發(fā)展，為高校教學帶來無限生機，但在它發(fā)展與壯大的實踐過程中不斷地遇到新問題，這就需要厘清多媒體教學中存在的誤區(qū)，與傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化整合，不斷探索、研究、總結、提高，提出有針對性的對策并付諸實施，才能更好地發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，提高教學效果及質量。

基金項目：西華大學教育教學改革項目 “西華大學多媒體教學的現(xiàn)狀、問題及解決方案研究”

參考文獻

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