吳志平 許忠兵

摘 要 文章首先闡述了慕課的定義、發(fā)展歷程以及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后結(jié)合異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，提出了利用慕課來(lái)緩解獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍窘迫的可行性。

關(guān)鍵詞 慕課 異地辦學(xué) 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Role of MOOC in Remote Independent Schools Teachers Construction

WU Zhiping， XU Zhongbing

（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract The article first describes the definition， development， and the development status of MOOC in our country， and then combined with off-site educational independent college faculty problems proposed to ease the use of Mu class independent college faculty feasibility of distress.

Key words MOOC; remote school; independent school

“慕課”（MOOC）是當(dāng)今涌現(xiàn)出來(lái)的一種新的在線課程開(kāi)發(fā)模式，它起源于過(guò)去的那種發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將此系統(tǒng)與其他開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。MOOC第一個(gè)字母“M”代表Massive，即規(guī)模大，與傳統(tǒng)課程的明顯區(qū)別就是參與學(xué)習(xí)的人數(shù)多，一門慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open，即具有開(kāi)放性，只要想學(xué)習(xí)的，都可以參與進(jìn)來(lái);第三個(gè)字母“O”代表Online，即在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)傳播為目的，由具有協(xié)作意識(shí)和分享精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、傳播于互聯(lián)網(wǎng)上的一種開(kāi)放課程。

MOOC 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的。雖然MOOC只有短暫的歷史，但是它卻有一個(gè)漫長(zhǎng)的孕育歷程，嚴(yán)格地講它最早可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來(lái)一項(xiàng)研究項(xiàng)目，題為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，正是在這個(gè)研究項(xiàng)目中，Douglas Engelbart 提出將個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、全球性的分享信息的效應(yīng)。從2008年開(kāi)始，很多教育工作者，其中包括來(lái)自紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授以及瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授都采用了這種課程模式。但MOOC發(fā)展過(guò)程中最重要的突破是在2011年秋，來(lái)自世界各地的十六萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開(kāi)設(shè)的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。此后關(guān)于MOOC許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera以及edX 都紛紛上馬，有超過(guò)十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。

1 “慕課”在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年是中國(guó)的慕課元年，慕課在中國(guó)教育界也算是掀起了新的波瀾，十多場(chǎng)關(guān)于MOOCs的會(huì)議、論壇相繼召開(kāi)，慕課潮開(kāi)始在中國(guó)蔓延。北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)紛紛加入edX，成為edX首批亞洲高校合作者;果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)先后加入Coursera，成為其全球合作伙伴;網(wǎng)易公開(kāi)課將來(lái)自Coursera的慕課納入其中等等。2013年9月華東師范大學(xué)成立了慕課中心，標(biāo)志著“慕課”正式涉足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在陳玉琨教授的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)聯(lián)合成立了C20慕課聯(lián)盟，推動(dòng)著基礎(chǔ)教育的公平性改革。此外成立于上海的上海高校課程共享中心，連同后來(lái)成立的東西部高校課程共享中心，都在積極推動(dòng)國(guó)內(nèi)慕課的發(fā)展。10月10日，由清華大學(xué)打造的首個(gè)中文版慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”正式推出。這都是中國(guó)慕課與世界同步的標(biāo)志，隨著慕課逐步走進(jìn)中國(guó)，給我國(guó)高等教育也帶來(lái)的新課題。

2 異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

2.1 專兼結(jié)合，以兼為主，自有不足

異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院雖開(kāi)始重視自有師資的引進(jìn)和建設(shè)，但自有教師大都以剛畢業(yè)的青年教師為主，無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都無(wú)法滿足學(xué)院教學(xué)的需求，所以為了保證教學(xué)的正常開(kāi)展，學(xué)院還得依靠大量的外聘教師。雖然教育部要求獨(dú)立學(xué)院自有教師、來(lái)自母體高校外聘教師和其他外聘教師的比例為1：1：1，但實(shí)際情況自有教師的比例往往達(dá)不到20%。

2.2 外聘教師教學(xué)質(zhì)量難保障，且缺乏主人翁意識(shí)

外聘教師主要包括母體高校教師、當(dāng)?shù)毓k院校教師、企事業(yè)單位技術(shù)人才、高校退休教師以及在讀研究生。由于他們的人事管理權(quán)都不在獨(dú)立學(xué)院，而且他們的目的一般只是為了報(bào)酬，所以大多數(shù)人缺乏主人翁意識(shí)，很難全身心投入到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中。而且本職工作會(huì)消耗掉外聘教師的主要精力，易導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2.3 自有師資結(jié)構(gòu)不合理，且優(yōu)秀人才難引進(jìn)易流失

異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院籌建自有師資的時(shí)間都比較短，且培訓(xùn)的力度小，這造成了自有師資不僅數(shù)量少，且質(zhì)量也不高。迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)院在異地辦學(xué)前期引進(jìn)自有教師的力度比較大，容易造成扎堆評(píng)職稱，不利于教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。另外新進(jìn)教師一般都是剛畢業(yè)的研究生以及公辦院校退休教師，形成“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象。總體情況歸納如下：職稱結(jié)構(gòu)不合理，低級(jí)和高級(jí)職稱多，而中級(jí)職稱少;年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年和老年多，中年教師少;學(xué)歷和能力不匹配，青年教師學(xué)歷雖高，但能力偏差;學(xué)緣結(jié)構(gòu)部合理，自有教師中有很多都是來(lái)自母體高校的畢業(yè)生或退休的教師。

3 利用慕課來(lái)緩解異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍窘迫的可行性

3.1 組織學(xué)習(xí)名校慕課，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)上面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是難以實(shí)現(xiàn)“老帶新”的模式。因?yàn)樽杂薪處熤薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師占主體，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中堅(jiān)教師太少，另外外聘教師往往在完成教學(xué)任務(wù)后基本上是各行其是，不太可能額外指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院的青年教師，這就造成青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上成長(zhǎng)慢，甚至走了歪路。所以各學(xué)系可以通過(guò)定期組織青年教師觀看經(jīng)過(guò)專家篩選過(guò)的名校制作的慕課，然后由各學(xué)系中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)慕課及青年教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

3.2 適當(dāng)引進(jìn)有償慕課，緩和師資不足壓力

由于獨(dú)立學(xué)院自有教師少，難以滿足日常教學(xué)的基本要求，因此如何確保課程安排、日常教學(xué)工作的順利開(kāi)展已經(jīng)成為教務(wù)部門最重要事務(wù)之一。而異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使得師資不足的壓力越來(lái)越大，例如異地辦學(xué)后專業(yè)不斷增加，招生規(guī)模不斷增大;異地辦學(xué)往往選擇二、三線城市，因教育資源有限使得可聘用的外聘教師數(shù)量不足;二、三線城市的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)生缺乏吸引力，造成獨(dú)立學(xué)院易出現(xiàn)招聘尷尬等問(wèn)題。對(duì)此，可以通過(guò)向慕課制作公司購(gòu)買一些公共基礎(chǔ)課或任選課課程來(lái)彌補(bǔ)師資不足的問(wèn)題。

3.3 聯(lián)合兄弟院校，制作有針對(duì)性的慕課

異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展往往要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，并以服務(wù)于區(qū)域社會(huì)文化為目標(biāo)，這便要求獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上能夠兼顧特色化和實(shí)用性。對(duì)此，可以聯(lián)合同區(qū)域內(nèi)或本區(qū)域外具有相同專業(yè)特色的獨(dú)立學(xué)院共同搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制作專業(yè)化較強(qiáng)且有針對(duì)性的慕課來(lái)彌補(bǔ)這方面師資欠缺的問(wèn)題。雖然前期的投入可能會(huì)大一些，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考，這種投入對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特色化以及可持續(xù)健康發(fā)展有著重要意義。

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