董洪萍

摘要：小學(xué)三年級的學(xué)生開始寫簡單的作文了，而作文教學(xué)是一門大學(xué)問，如果教師不能適時地給學(xué)生以啟發(fā)，他們有可能從此不知該如何作文，教師可以遵循循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，進(jìn)行如下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事物入手;創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化說話、寫話訓(xùn)練;及時點(diǎn)撥和鼓勵。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境;點(diǎn)撥和鼓勵

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-048-1

從小學(xué)三年級開始，學(xué)生要寫簡單的作文了。俗話說，萬事開頭難，好的開始等于成功了一半。何況作文是一項(xiàng)最有創(chuàng)新性的語言思維表達(dá)活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

作文對三年級的學(xué)生來說是一門全新的課程，雖然小學(xué)生在一二年級就已經(jīng)接觸了說話、寫話的訓(xùn)練，但那些訓(xùn)練都是比較簡單、零碎、不成系統(tǒng)的。把話寫完整，寫具體，是三年級小學(xué)生作文入門的一項(xiàng)能力。面對新事物，如何掌握學(xué)習(xí)的方法，教師既要授之以漁，更要因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師不能掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們有可能從此不知該如何作文，甚至害怕作文，更不要說提高作文水平了。根據(jù)三年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以遵循循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，進(jìn)行如下指導(dǎo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事物入手

只要留心，身邊事事皆可作文。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察周圍的事物。

三年級學(xué)生剛接觸寫作文，開始時，教師可以引導(dǎo)他們觀察生活中熟悉的人或事，如：布置學(xué)生們回家觀察一下自己的母親。作文課時，就可以讓他們說說自己觀察到的情景，教師可以運(yùn)用提問的形式引導(dǎo)他們把話說完整。如教師可以問：“你的媽媽長什么樣？她在干什么？怎么干的？”還可以再具體些，如：“媽媽的眉毛長什么樣？眼睛、鼻子、嘴巴長什么樣？”等等，因?yàn)檫@是學(xué)生們通過自己觀察而發(fā)現(xiàn)和感受到的，所以，他們就有話可說，而且說出的都是自己的真情實(shí)感，這樣慢慢引導(dǎo)，學(xué)生們不會再覺得寫作文是什么難事，也不會再認(rèn)為寫作文就是編故事，教師們也不再為小學(xué)生的作文入門而發(fā)愁了，作文也就水到渠成了。所以，教師要學(xué)會啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化說話、寫話訓(xùn)練

1.擴(kuò)充練習(xí)，培養(yǎng)能力

通順、簡明、連貫是對文章語言的基本要求，如要文章更美，還應(yīng)對語言有更高的要求：即準(zhǔn)確、生動、具體。莫泊桑說過：“不論人家所要說的事情是什么，一個詞可以表現(xiàn)它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質(zhì)?！比昙壍男W(xué)生初學(xué)作文時，往往寫出的都是簡單的詞句，文章讀起來干澀，不生動。教師急于求成是達(dá)不到良好效果的，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，如擴(kuò)詞，擴(kuò)句的訓(xùn)練，時間長了，同學(xué)們就會掌握如何將句子說具體了。例如：“花”，可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绱藬U(kuò)詞、擴(kuò)句，“鮮花”→“一朵鮮花”→“一朵美麗的鮮花”……長此慢慢引導(dǎo)下去，學(xué)生們的語言能力一定會有很大長進(jìn)的。

2.巧用成語，生動語言

有人說，如果你的文章不能像太陽那樣熠熠生輝，就讓它像月亮一樣光彩照人;如果不能擁有月亮的光彩，就讓它像星星一樣閃閃發(fā)光;如果不能像星星一樣閃光，那么，至少要留住幾只螢火蟲，把文章點(diǎn)亮。我想，成語就是“螢火蟲”，用好了這只“螢火蟲”，相信它一定會為你的作文增添絢麗的色彩。

我們語文教科書的單元練習(xí)中一般都有讀背成語的內(nèi)容，同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中也積累了許多的成語，新課標(biāo)要求學(xué)生們要將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，所以我們在寫作時就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂眠@些成語，如：學(xué)生寫雪，就可以用上“鵝毛大雪”、“翩翩飛舞”、“銀裝素裹”等成語，在文章適當(dāng)處使用成語，則具有畫龍點(diǎn)睛之效，收到言有盡而意無窮的表達(dá)效果，這樣的語句就比不用成語時生動得多了，令讀者回味無窮。久而久之，學(xué)生的語言在無形中就變得生動了。當(dāng)然，不該用成語的地方就不要用，以免造成畫蛇添足的后果。

3.修辭運(yùn)用，豐富內(nèi)容

在三年級學(xué)生寫作指導(dǎo)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們巧用比喻、擬人等修辭手法。恰到好處地使用修辭，能夠讓學(xué)生的語句變得生動活潑，富有生趣，通過鮮明的形象和富有張力的表達(dá)喚起讀者無盡的聯(lián)想和想象，也能更傳神、凝練地表情達(dá)意，增添文章的風(fēng)采，讓作文內(nèi)容更加豐富多彩。

4.課文依托，掌握結(jié)構(gòu)

對剛剛接觸作文的小學(xué)生來說，課文應(yīng)該是寫作的最好的范例了，每一篇課文都有其完整的行文結(jié)構(gòu)與寫作脈絡(luò)，而且更能給人以典雅優(yōu)美的感覺。所以，教師在學(xué)習(xí)課文時就要滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解如何選擇題材，如何安排結(jié)構(gòu)。

三、及時點(diǎn)撥和鼓勵

作文本是極具個性化的東西，學(xué)生寫出的有可能并不是最好的作文，但只要是他們真心的感受，教師都不要隨意加以否定，而應(yīng)盡量給予肯定。教師更不要教學(xué)生從小講套話，這種扼殺個性的劣舉我們不能做，我們要讓每一位學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，寫出與眾不同的作文。這就要求教師看到每一位“小作家”的可挖掘之處，及時、正確的給予點(diǎn)撥。三年級小學(xué)生剛接觸作文，所以教師要用鼓勵的方式讓他們對寫作文充滿信心，讓他們不再畏懼作文，甚至要讓他們喜歡上作文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比昙壍膶W(xué)生天真活潑，敢做敢說，正是培養(yǎng)創(chuàng)作力的好時機(jī)。我們應(yīng)巧用各種方式，讓學(xué)生走出無話可說，對作文無可奈何的境地，從而培養(yǎng)寫作興趣，讓創(chuàng)作之花悄悄地在他們心中綻放。endprint