袁蘭

摘要：中學(xué)階段是人生的關(guān)鍵階段，一生中的美好時(shí)光大部分匯集在這個(gè)階段。但在此階段，有些學(xué)生卻在學(xué)習(xí)方面失去了自信，對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。本文就語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作一點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;愛心;耐心;愛中有嚴(yán)

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-023-1

一、用心關(guān)愛，真誠面對

大多數(shù)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生意志消沉，回避現(xiàn)實(shí)，自暴自棄，因?yàn)楸憩F(xiàn)差而被遺忘在角落，教師對他們漠不關(guān)心，放任自由;同學(xué)對他們輕視，不愿與他們結(jié)交。但實(shí)質(zhì)上他們內(nèi)心比任何人都渴望得到別人的關(guān)注。這時(shí)，作為老師的我們更要用心去關(guān)愛他們，真誠面對他們，讓他們感覺到他們的存在是有價(jià)值的，是受人尊重的，并沒有被人遺忘。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生熱愛一位老師時(shí)，也會(huì)熱愛這位老師所教的課程?！秾W(xué)記》中的“親其師而信其道”說的就是這個(gè)道理。作為一名語文教師，要想讓學(xué)生親其師必先親其生，放下架子，蹲下身子，與學(xué)生平等交流，用愛心感化后進(jìn)生的心靈，用真誠點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情，繼而嘗到語文學(xué)習(xí)的甘甜。

二、耐心指導(dǎo)，用短期成功激發(fā)求知欲

只有激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和自覺性，進(jìn)而對語文產(chǎn)生求知欲，使后進(jìn)生愛學(xué)習(xí)語文，會(huì)學(xué)習(xí)語文。

教學(xué)實(shí)踐證明，后進(jìn)生由于長期不愿動(dòng)腦，不認(rèn)真做作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。平時(shí)教師所授的內(nèi)容要他們像優(yōu)秀生或中等生一樣學(xué)會(huì)、弄懂是不可能的。這時(shí)就要求我們教師能結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際水平，降低要求，由淺入深，循序漸進(jìn)和個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)。在平時(shí)的作業(yè)批改中一旦發(fā)現(xiàn)他們存在知識(shí)性缺失，立即采取補(bǔ)救措施，反復(fù)慢慢講授，直到弄懂為止。在這一過程中，教師要有充分的耐心，因?yàn)楹筮M(jìn)生基礎(chǔ)差，接受、理解能力較一般學(xué)生薄弱，切忌心浮氣躁，并能為其設(shè)置短期奮斗目標(biāo)。

前兩年我任教初一年級的語文，班里有個(gè)叫蔣偉的學(xué)生。每逢上語文課，總是在桌上放一本語文書，手里拿一支筆。一節(jié)課下來，什么也不記下來。但我發(fā)現(xiàn)：他的字寫得工整清晰。我課余與他交流發(fā)現(xiàn)，他的頭腦并不差，只是平時(shí)總是不愿聽，不肯動(dòng)腦，不想做題，久而久之形成了習(xí)慣，對學(xué)習(xí)已經(jīng)缺乏興趣和求知欲。我表揚(yáng)了他的字跡，并故意降低要求來激他：“如果你每天能背誦默寫5個(gè)詩句，我就算你當(dāng)天的默寫任務(wù)完成了！”他不服氣地說：“5個(gè)算什么呀！我在小學(xué)的時(shí)候一下子就能背誦10句、15句。那是小菜一碟！”我用懷疑的語氣說：“是嗎？不是吹牛吧？那現(xiàn)在怎么默寫總不過關(guān)呢？”他激動(dòng)地說：“老師，我今天就默10個(gè)句子給你看看！”放學(xué)前，他來到我的辦公室，完成了10個(gè)句子的默寫，只錯(cuò)了一個(gè)別字。我表揚(yáng)了他：“看，你的背誦能力很不錯(cuò)！明天有信心完成任務(wù)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。他已經(jīng)從默寫中獲得了成功感，每天的默寫都完成得比較好。逐漸，在課上他也開始動(dòng)筆記錄起來了。

有一次，在做說明文練習(xí)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的習(xí)題中連最基本的概念、知識(shí)都搞不清。比如：舉例子、打比方等說明方法不能準(zhǔn)確判斷;說明順序也不理解。自習(xí)課上，我把他叫到辦公室，給他重新梳理了說明文的知識(shí)。在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)：他的理解、接受能力因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)薄弱比一般同學(xué)要差一些，但只要多講幾遍，再輔以實(shí)例，還是能夠理解的。在反復(fù)的講解和練習(xí)鞏固中，他終于能基本掌握說明文的知識(shí)并解答相關(guān)題目了。雖然不時(shí)會(huì)有概念混淆的情況，但比一開始的一竅不通要好得多了。對他的進(jìn)步，我及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì)。

對于這一類的語文后進(jìn)生，教師更要用細(xì)心、耐心去幫助他們，彌補(bǔ)他們知識(shí)上的缺口，為他們設(shè)置符合他們實(shí)際水平的短期目標(biāo)，用短期成功來激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愛上語文。

三、愛中有嚴(yán)，反復(fù)教育，嚴(yán)格要求

“教不嚴(yán)，師之情?！崩蠋煂W(xué)生的要求嚴(yán)格自古就有明訓(xùn)。如果我們對后進(jìn)生只是一味用愛去撫慰，不注意愛中有嚴(yán)，那這種愛可能會(huì)變成溺愛，“寬容”亦可能變成“縱容”。我們在與后進(jìn)生進(jìn)行推心置腹的談心之余，在語文教學(xué)中對于他們能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及為他們量身定做的短期目標(biāo)的達(dá)成時(shí)要嚴(yán)格要求。愛是教育的基礎(chǔ)，嚴(yán)是教育的保障。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的落后并不是一天造成的，而想要讓他們轉(zhuǎn)變落后的境地也不是一天兩天能實(shí)現(xiàn)的。他們的思想行動(dòng)會(huì)有很大的反復(fù)性，今天做到了，后天可能又忘記了。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，要在愛的教育的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求，反復(fù)教育，反復(fù)指導(dǎo)、激勵(lì)，使他們在不斷的改進(jìn)中獲得提高。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：不少后進(jìn)生在做習(xí)題時(shí)，關(guān)于字詞類的基礎(chǔ)題尚能較認(rèn)真地完成，因?yàn)檫@類習(xí)題可以從書本上尋找到參考答案。而一些主觀題或稍有難度的題目，他們總是以“不會(huì)”為由，理直氣壯地選擇不做，“空白”給老師看。其實(shí)，語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科是不同的，有些主觀題是考查學(xué)生的綜合理解能力和表達(dá)能力的。學(xué)生只要能聯(lián)系文章本身與自身的生活實(shí)際，總能有自己的見解和理解的。可在實(shí)際做題過程中，語文后進(jìn)生遇到這一類的主觀題總喜歡繞道而行。久而久之，再遇到這類題目時(shí)，學(xué)生即使想要寫點(diǎn)什么，也無從下手了，想說也說不出來了。針對這種現(xiàn)象，我在平時(shí)的語文教學(xué)中始終嚴(yán)格要求學(xué)生不空一道題目，養(yǎng)成語文題目要盡可能多想想多寫寫的習(xí)慣。在多次提醒、反復(fù)要求后，仍會(huì)有學(xué)生偶爾偷懶，這時(shí)我會(huì)私下不厭其煩地提醒他。在教師不斷審度每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也在揣摩著老師的個(gè)性。他一旦發(fā)現(xiàn)任課老師是一個(gè)認(rèn)真、執(zhí)著、一絲不茍的人后，必將會(huì)收斂住自己的懶散，嚴(yán)陣以待。

在語文教學(xué)中，作為語文教師的我們，對后進(jìn)生要傾注愛心，用心關(guān)愛，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心;要耐心指導(dǎo)，為他們設(shè)置力所能及的短期目標(biāo)，用成功喚起他們對語文學(xué)科的求知欲;還要嚴(yán)格要求，愛中有嚴(yán)，反復(fù)教育，引導(dǎo)他們力爭上游，熱愛語文，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。endprint