姚琳

摘要：信息技術(shù)與語文課程的整合，重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的語文教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者現(xiàn)以四年級(jí)《宋慶齡故居的樟樹》這一課的教學(xué)來談?wù)勛约簩?duì)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);興趣;信息技術(shù);具體

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-128-1

一、教學(xué)設(shè)想與實(shí)踐

1.為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知能力差，抽象思維剛剛起步。在教學(xué)上，我僅依靠語言文字來進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生沒有體會(huì)，很難理解課文內(nèi)容?！端螒c齡故居的樟樹》課文主要描寫了宋慶齡故居的兩顆樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且并能永久保持的可貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩顆樟樹的贊美和宋慶齡的懷念之情。而要上好這篇課文學(xué)生必須對(duì)樟樹和宋慶齡有所了解，這就需要學(xué)生課前搜集資料。

可是小學(xué)生對(duì)于信息的搜集和選擇的能力有待培養(yǎng)和提高，這便是教學(xué)中必須著重注意，著力完成的任務(wù)，所以教師必須在課前多做準(zhǔn)備。如教這一課時(shí)，有關(guān)宋慶齡和樟樹的資料繁多，這些資料中與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不都有密切聯(lián)系，如果學(xué)生自己去找，無異于大海撈針，不利于在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了便于指導(dǎo)學(xué)生查找，我課前特意設(shè)計(jì)了專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁布局如下：課文→學(xué)習(xí)向?qū)А鷮W(xué)習(xí)寶典→我來露一手→請(qǐng)你欣賞→暢所欲言→課外拓展。有了這個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)就有了著落。

2.引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。

3.深入感知課文。通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

通過學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查，討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。

通過學(xué)生自由選擇相關(guān)的音樂配樂誦讀課文的有關(guān)段落，體會(huì)課文的感情。允許學(xué)生根據(jù)自身情況有重點(diǎn)的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到強(qiáng)化語言積淀的目的。

4.讓學(xué)生實(shí)踐操作，自由探究。毛澤東同志曾經(jīng)說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)總是把目光牢牢地盯死在書本上，認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以實(shí)踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，進(jìn)行趣味作業(yè)，動(dòng)手、動(dòng)腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高能力。還可以留給時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充信息量，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。

二、教后隨想

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合使語文教學(xué)改革如虎添翼。信息技術(shù)手段為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、為學(xué)生朗讀創(chuàng)造氛圍，幫助學(xué)生自然、準(zhǔn)確地理解語言。有了信息技術(shù)的支撐，鞏固練習(xí)就能“寓練于樂”，提高學(xué)生的興趣;有了信息技術(shù)的支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好搜集和整理相關(guān)資料，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高語文課教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)使教師施教能更好地面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)，幫助他們通過各自的努力，讓他們各有所得，都有提高。從根本上改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教學(xué)要求“一刀切”，教學(xué)進(jìn)度“齊步走”，“已經(jīng)會(huì)了的，還要繼續(xù)聽;沒有學(xué)會(huì)的，也要拖著跑?！钡谋锥?。在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這一課時(shí)，教者走下講臺(tái)，走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以文本為拐杖，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，因人而異，從各人的具體實(shí)際出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主搜索所需資料，自主練習(xí)朗讀課文，自由發(fā)表見解，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性。

總之，信息技術(shù)如一個(gè)五彩繽紛的萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，深入到了課改的前沿。通過實(shí)踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給小學(xué)生以自由學(xué)習(xí)的新天地，給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐能力等得到了更大的提高。因此，語文教育工作者應(yīng)該以此為機(jī)遇，通過不斷提高語文教學(xué)的信息化水平，推動(dòng)語文學(xué)科的現(xiàn)代化。