陳志軍 顧鳳娟

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進(jìn)的過程，教科書的編寫同樣具有整體性。從聯(lián)系整套教科書入手，注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，能夠更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的地位和意義，從而讓“教”更貼近學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：整套教科書;聯(lián)系;銜接;已有知識經(jīng)驗

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-099-1

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”這一項修訂是在“實驗稿”的基礎(chǔ)上增加了“同時注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接”。

怎樣注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接？目標(biāo)方面固然要關(guān)注各階段目標(biāo)之間的梯度，循序漸進(jìn)，內(nèi)容方面則要注意各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，整體把握。

本文以國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱“蘇教版教科書”）為例，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、詩文積累、課文內(nèi)容等方面談一談具體的策略。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣須鞏固

習(xí)慣的力量是巨大的。我們都知道，一個人語文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于是否養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，一個學(xué)期也不夠，我們應(yīng)該著眼于孩子的一生，著力于孩子小學(xué)階段的全過程。

蘇教版教科書十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，每一冊課本的開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。值得注意的是，這些習(xí)慣之間并不是孤立的?！案鲀越滩脑趯W(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出的主題，與前后各冊提出的其他習(xí)慣是一個整體，強(qiáng)調(diào)這方面的習(xí)慣，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求?！?/p>

“整個小學(xué)階段，學(xué)生要掌握哪些習(xí)慣？”很多老師回答不上來。一些中高年級的老師，只注意到本學(xué)段甚至本學(xué)期提出的習(xí)慣，致使很多“還未真正形成習(xí)慣”的習(xí)慣，隨著時間的流逝而逐漸淡化。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，正是因此而陷入惡性循環(huán)的漩渦之中不能自拔——他們想努力卻不清楚努力的方向。

由此可見，每一位語文教師都有必要清楚地知道，更有必要讓孩子們認(rèn)真地做到：（1）保持正確的讀寫姿勢;（2）愛惜學(xué)習(xí)用品;（3）專心傾聽;（4）認(rèn)真寫字;（5）勤于朗讀背誦……

面對那些剛接手的學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師也有必要讓他們建立這樣的信念：學(xué)習(xí)語文不難，學(xué)好語文只要從養(yǎng)成第一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始做起！

二、基本學(xué)習(xí)方法常運(yùn)用

方法的運(yùn)用，關(guān)鍵在一個“常”字。三年級之后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過各種不同形式聯(lián)系語境理解詞語和句子的練習(xí)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到這種理解語句意思的基本方法。如四年級下冊《第一朵杏花》中“興沖沖”一詞的理解，教師如果直接問“興沖沖”的意思，學(xué)生只會啞口無言，至多憋出個蒼白的“興致很高”。倘若教師引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得一個人什么時候才會‘興沖沖，從哪里看出竺爺爺‘興沖沖？”學(xué)生找到“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即”、“快步”，想象一下一位年邁的老人家急匆匆的樣子，再通過朗讀把這樣激動、興致勃勃的心情表現(xiàn)出來，才可以說真正透徹地理解了這個詞語。

三、詩文積累常憶能常新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），其中包括70首古詩。由于應(yīng)試教育的干擾，試卷中的背誦課文大都是考本學(xué)期的，因此時下的教學(xué)中，老師們普遍忽視溫習(xí)之前所學(xué)。學(xué)生往往背了新的，忘了舊的，回生現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生背誦以往的課文丟三落四，經(jīng)?！翱ぁ薄?/p>

古人有云，“溫故而知新”。教師熟悉學(xué)生曾背誦過的詩文，經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生溫故重背，可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，能使這些課文成為學(xué)生一生的收藏。又因為此時的立足點已高于當(dāng)初，學(xué)生更能在溫習(xí)的過程中領(lǐng)悟、消化、遷移。以前一知半解的現(xiàn)在豁然開朗，當(dāng)時勉強(qiáng)記下來的現(xiàn)在心領(lǐng)神會、融會貫通，學(xué)到的語言真正融入血肉，成為他的精神財富。

另外，在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容的詩文，可以“舉三反一”;背誦相關(guān)名言警句，還可以起到畫龍點睛的效果。

四、聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容出真知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！睋Q句話說，我們就是要在抓住語言文字這個載體的同時，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)“此”與“彼”，“表”與“里”之間的內(nèi)在聯(lián)系，由“故”知“新”。

在鉆研一篇課文之時，我們不妨想想：這篇課文與學(xué)生以前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？在學(xué)生頭腦中能找到相匹配的“相似塊”嗎？這篇課文的學(xué)習(xí)又為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個什么樣的基礎(chǔ)呢？

如蘇教版教科書四年級下冊的課文《人類的“老師”》，講的是自然界的很多生物都是人類的好“老師”。教學(xué)這一課時，可以讓學(xué)生聯(lián)系之前的課文，說說得到的啟示，比如一年級下冊的《魯班和櫓板》講的是魯班觀察到鴨子用腳蹼往身后撥水發(fā)明了櫓板的事，鴨子就可以說是人類的老師。學(xué)習(xí)五上的課文《夜晚的實驗》，講的是意大利科學(xué)家斯帕拉捷經(jīng)過蒙眼睛、塞鼻孔、涂全身及堵耳朵四次實驗，揭開了蝙蝠是依靠聽覺來飛行的秘密，人們由此發(fā)現(xiàn)了超聲波。講授這一課時，又可以把《人類的“老師”》一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入。