祝愛芳

摘 ? ?要：以蘇州經貿職業(yè)技術學院為例，以順應工學結合人才培養(yǎng)模式為切入點，從創(chuàng)新教學模式、拓寬實踐教學空間、開啟校企合作教育、引入多元考核主體和加強師資隊伍建設等諸多方面進行了有益的探索，旨在為高職思政課的教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：工學結合;思政課;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，省級示范院校——蘇州經貿職業(yè)技術學院高度重視工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，該校已與130多家大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門合作，建立了長期穩(wěn)定的緊密型合作伙伴關系，把工學結合作為重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。尤其是各專業(yè)課程積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也迎來難得的機遇。如何在嚴格執(zhí)行“05新方案”的前提下，順應高職人才培養(yǎng)模式的轉變，推進思政課程改革與創(chuàng)新，成為一個重要的研究課題。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式對思政課教學提出的挑戰(zhàn)

“工學結合”顧名思義是工作與學習相結合，即“以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標， 以校企合作為載體， 把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養(yǎng)模式”[2]。其本質是教育通過企業(yè)與社會需求的一種緊密結合，是學校為主體， 企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的一種現(xiàn)代育人模式。工學結合要求高職學校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)過程，教育教學計劃由學校和企業(yè)共同制訂和實施。目前，從面上看工學結合模式的實施至少帶來以下兩個顯著的變化：一是實踐、實訓環(huán)節(jié)進一步強化，學時進一步增加。從各大高職院校的實際看，實踐性教學環(huán)節(jié)（包括課內、課外實踐教學）的教學時數(shù)超過了總時數(shù)的50%。蘇州經貿職業(yè)技術學院的部分專業(yè)甚至達到70%以上。二是一些工學結合式的專業(yè)課程和專業(yè)教材紛紛出現(xiàn)?！笆晃濉逼陂g，國家就啟動了1000門工學結合的精品課程建設。這樣的形勢下作為公共基礎課程的高職思政課的改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）轉變教學理念

工學結合新模式首先給思政課帶來的是教學理念上的挑戰(zhàn)。思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有極其重要的獨特地位。2005年教育部發(fā)布通知實施新課程方案，在全國范圍內開設統(tǒng)一課程，啟用統(tǒng)一教材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學結合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認識問題。從思政課提升學生的思想政治素質的教學目標來看，與工學結合的理念完全一致，因為任何素質都必須通過“行”表現(xiàn)出來和實施出來，思想政治素質不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實實在在體現(xiàn)于學生的生活、學習和工作中。因此，思政課也必須工學結合。

（二）創(chuàng)新教學方式

因學校每個專業(yè)安排工學結合的時間各不相同，教學進度的不一致給思政課的合班教學形式帶來沖擊;而同一個班級分批式的工學結合更使教學缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這兩種情況無疑對思政課教學安排、教學組織的科學性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內課堂的理論教學為主，在教學方式上仍然強調理論知識的系統(tǒng)性和內在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內教學方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式。這種模式與工學結合所主張的工作環(huán)境下以學生為主體的教學做一體化、理論實踐一體化等教學模式相去甚遠。

（三）提高教學的實效性

工學結合背景下學生的職業(yè)技能意識進一步增強，會更加重視實踐性強的專業(yè)課程，對思政課的關注度則進一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時，實訓、實習、頂崗工作等形式實踐課時的增加，使得思政課課時受到不同程度的擠壓，如該院某專業(yè)的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程雖然計劃學時68，但實際學時30不到，勢必影響教學進程和教學效果。

同時，工學結合使學生置身于真實的工作環(huán)境，這顯然有別于相對封閉和簡單的學校環(huán)境。在社會復雜的環(huán)境里，曾經在思政課上接受的馬克思主義立場、觀點和方法以及社會主義核心價值體系等教育都會面臨全面挑戰(zhàn)，尤其是在工作過程中接觸到的錯誤思想和行為，有可能抵消學校的正面教育，使教學實效性降低。

（四）完善考核評價體系

學生思政課學習成績的評定是衡量和評價學生學習態(tài)度和學習效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學側重知識的考察，應試特征明顯，容易造成學生表里不一、知行分離。工學結合使學生作為準職業(yè)人員參與相應的生產工作活動，其生產勞動過程成為整個教育計劃的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位， 自然也是成績考核評定的重要一環(huán)。所以工學結合教學模式的轉變必然要求在考核主體、內容、程序等評價方式作相應調整，突出學生行為和過程的考核。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式下思政課教學面臨的機遇

常言道，機遇與挑戰(zhàn)并存，工學結合模式下思政課面臨挑戰(zhàn)的同時也迎來了改革和發(fā)展的大好時機，人才培養(yǎng)模式的轉變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學平臺，推動理論與實踐的結合

工學結合教學模式突出和強調在教學活動中培養(yǎng)學生實踐技能和解決實際問題的動手能力，這與思政課堅持的理論聯(lián)系實際、理論知識武裝人與實踐過程鍛煉人相結合的理念和原則，與強調通過形式多樣的實踐教學活動提高學生思想政治素質、促進學生良好思想品質養(yǎng)成和提高學生觀察分析能力等教學目標在本質上是一致的[3]。高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的教學改革為思政課教學如何落實以知識教育為依托，著力培養(yǎng)學生觀察、分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力及創(chuàng)新精神提供了借鑒模式和新的平臺。思想政治理論課應該借鑒這種教學改革模式，利用這個新的平臺，在提高實效性方面加強建設和改革。endprint

（二）提供鍛煉舞臺，有利于學生才能的施展

工學結合給學生創(chuàng)建了良好的能力鍛煉舞臺。在這個舞臺上學生既能學到專業(yè)知識，又能積累工作經驗、鍛煉工作能力，還可以學到企業(yè)的管理經驗，為將來的就業(yè)和工作打下良好基礎。目前工學結合過程中，企業(yè)一般都付給學生相應的勞動報酬，學生可以賺取學費和生活費，大大減輕家里負擔，甚至反過來貼補家用。這不僅讓學生感受到自身的價值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的觀念、腳踏實地的作風、艱苦奮斗的精神和開拓創(chuàng)新的能力，樹立正確的思想觀念、價值取向和行為方式。這些素質教育與能力培養(yǎng)無疑也是思政課的教學任務。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，有利于教學效果的提升

人才成長過程中面臨著復雜的環(huán)境，環(huán)境在學生思想成長中的作用十分重要，所謂“環(huán)境造就人”“環(huán)境塑造人”就是這樣的道理。相對于學校環(huán)境的簡單和封閉，工學結合創(chuàng)建了真實的物化環(huán)境和人際環(huán)境，使學生對思想政治素質的重要性有了更切身的體會，從而有利于教學效果的提升。事實證明，學生在企業(yè)工作一段時間后，更加獨立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認真學習，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環(huán)境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無法比擬的。

三、工學結合人才培養(yǎng)模式下思政課教學改革的思路

（一）創(chuàng)新思政課教學新模式

工學結合人才培養(yǎng)理念的確立首先帶動了高職學院專業(yè)課程的變革。專業(yè)課程工學結合新教學體系紛紛建立;教學場所從學校延伸到校外工廠車間;教學方式超越了簡單的模擬，取而代之是各種真實的工作環(huán)境和工作過程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學模式相比，誰優(yōu)誰劣顯而易見。因此，思政課必須契合工學結合的基本特點，充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，進一步探索研究性學習、項目導向、任務驅動、理實一體等新的教學模式，以適應高職教育改革的大趨勢。比如蘇州經貿職業(yè)技術學院在思政課教學中廣泛開展研究性學習的教學模式，即在教師的組織指導下，設定某一學習研究主題或任務，通過學生自主閱讀、調查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學活動，為學生搭建一個參與、合作、探索、創(chuàng)新的學習平臺，使學生在自主探究、共同學習中促進自身馬克思主義理論修養(yǎng)和思想政治素質的提升，收到良好的教學效果。

（二）依托校內校外實踐基地，拓寬思政課實踐教學新空間

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實踐教學占1個學分。建立穩(wěn)定的實踐教學基地是實踐教學常態(tài)化的重要機制。目前，高職院校各專業(yè)的校內外實習實訓基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學實踐基地外，還可以利用專業(yè)實習實訓基地來拓寬思政課實踐教學的渠道。比如把思政課的部分實踐教學內容納入到專業(yè)實踐或工作實習的教學計劃，明確思政課實踐教學專用課時、教學任務目標及考核方法，不僅實現(xiàn)了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業(yè)教育的融合和滲透，以增強思想教育的實效性和針對性。

校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通安全、學時、經費等問題的限制，學生參與面還遠遠不夠。因此充分利用校內實踐資源，是個兩全其美的辦法。蘇州經貿職業(yè)技術學院十二五規(guī)劃中的“大學生綜合素質教育實驗區(qū)項目”就是一個很好的平臺。該實驗區(qū)包括四個基地，思想道德素質教育基地為其中的一個，下設兩個中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業(yè)有代表性的先進事跡，組織學生現(xiàn)場參觀感悟;舉辦思想道德類學生社團和建立情景教學實訓室，嘗試人機游戲互動式等實踐性教學。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強校企聯(lián)系，開啟校企思政教育合作新途徑

工學結合教學模式的兩端分別是學校和企業(yè)，學校教育的目的就是為企業(yè)輸送合格人才，因此學校與企業(yè)不是兩個相互割裂的獨立體，而是有著密切關系的關聯(lián)方。既然專業(yè)技能的學習、專業(yè)課程的開發(fā)離不開校企合作，那么在校企合作過程中學生的思想政治教育必然也必須有學校和企業(yè)雙方的參與。為契合工學結合對學生綜合素質的要求，思政課教學在內容和形式、時間和空間上要有所突破。教學內容上要增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)方面內容，把它融入學生的工作過程;把行業(yè)前景、發(fā)展理念、企業(yè)精神等植入到學生的社會調查、專題研討等學習任務中。教學組織形式要靈活多變，還可以根據(jù)實際需要租用企業(yè)場地，利用學生工作空余時間開展教學活動。

工學結合中學校對學生的教育和管理往往不到位，而企業(yè)則更關心學生工作任務能否完成，從而造成學生思想教育的真空和缺位，因此企業(yè)和學校要密切聯(lián)系，通過各種方式建立固定的聯(lián)系通道。一方面思政課教師要全程介入到學生的學習和工作中，及時了解學生的思想動態(tài)，配合企業(yè)做好學生的思想工作。另一方面企業(yè)相關人員可以充當思政課的校外兼職教師，并以此為基礎，進一步合作開發(fā)思想道德教育的實踐課程，以豐富教育形式和內容，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共培共育。

（四）引入多元主體，構建多方參與的綜合評價機制

工學結合背景下必須引入多元主體的課程考核機制?？己酥黧w包括學生自身（自評）、同學之間（互評）、任課教師（課程考試的評分）、輔導員、班主任（日常行為表現(xiàn)評價）以及實習單位主管或師傅（職業(yè)道德、紀律、禮儀、規(guī)范等評價）。這種考核機制絕對不是以往的一張試卷完事，而是考核學生學習、生活、工作全過程的思想行為表現(xiàn)，把對學生的知識考核和能力考核、思想考核與行為考核結合起來，科學、客觀、全面、公正，大大促進學生綜合素質的提升。蘇州經貿職業(yè)技術學院從2007年開始，就把學生日常行為表現(xiàn)納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的成績考核中，以四分之一的比例計入平時成績，對學生日常行為的規(guī)范起到了積極作用。

（五）通過內培外聘，打造思政課教學新團隊

內培是指學校對在職教師的培養(yǎng)、培訓。中宣部教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）指出，要培養(yǎng)一批政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、善于聯(lián)系實際的教師隊伍。一般說來，思政課教師習慣和熟悉傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，欠缺的是實踐能力。高職院校都非常重視專業(yè)課教師的實踐能力，但思政課教師就很少有機會或被要求到企業(yè)鍛煉，他們對工學結合的相關企業(yè)知之甚少，接觸就更少，指導學生也就力不從心。因此從學校內部而言，要加大對思政課師資實踐能力的培訓力度，建立健全思政課教師下企業(yè)調研和社會實踐的長效機制，做到常態(tài)化、制度化。為加大校內培養(yǎng)力度，蘇州經貿職業(yè)技術學院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓、省黨校骨干教師培訓和深圳職業(yè)技術學院主辦的課程培訓以及臺灣、新加坡等境外海外的教學理念培訓等。還鼓勵和支持教師學歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請校外人員充實思政課教師隊伍。學生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學結合為思政課兼職教師的聘請?zhí)峁┝藰O大的便利。定期聘請相關企業(yè)領導、專家、優(yōu)秀員工、勞動模范等來校開展講座、課程教學和學生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會育人是思想政治教育的重要原則。工學結合背景下思政課的改革勢在必行，只有順應工學結合人才培養(yǎng)新模式，思政課才能真正發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實現(xiàn)學校教育、學生成才和企業(yè)發(fā)展的三方共贏。

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