楊麗敏

摘 ? ?要：文章從“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)的弊端出發(fā)，闡述了在該門課程教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法的意義與原則，并提出了討論教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2014）12-0032-02

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，提高在思想政治教育中學(xué)生的素質(zhì)，可以采取“三位一體”的教學(xué)模式，在討論教學(xué)法的基礎(chǔ)上，改善課堂教學(xué)模式。面對復(fù)雜多元的現(xiàn)實(shí)社會，改善“概論”課程教學(xué)方法，對幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都將會起到積極的作用。以下就做具體介紹。

一、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)的弊端

在當(dāng)前高校的教學(xué)中，“概論”課程在教學(xué)中還存在一些弊端，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）缺乏實(shí)踐深度

當(dāng)前高校在“概論”課堂教學(xué)方面，其教學(xué)實(shí)踐形式單一，參與性差[1]，并且社會實(shí)踐活動中還缺乏深度，不利于教學(xué)的深入進(jìn)行，無法提高高校思想政治教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生不積極參與

在當(dāng)前高校的思想政治教學(xué)中，還是采用傳統(tǒng)的被動填鴨式教學(xué)方法，不僅難以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，而且還將會降低學(xué)生對“概論”課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于課程的有效開展。

（三）教師綜合素質(zhì)有待提高

? ?“概論”課堂教學(xué)中，教師的積極性不高，且教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高，教師在教學(xué)中忙于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，沒有更多精力去有效地開展思想政治教學(xué)，因此降低教學(xué)效率。

（四）教學(xué)觀念滯后

高校在思想政治教學(xué)中，觀念上不夠創(chuàng)新，沒有實(shí)施有效的教學(xué)方式，使得“概論”課程教學(xué)缺乏樂趣[2]，并且高校教學(xué)中僅注重實(shí)踐教學(xué)成績，對于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力并不做具體培養(yǎng)，因此在教學(xué)中，課程的意義也并沒有得到實(shí)現(xiàn)。

二、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”應(yīng)用討論教學(xué)法的意義

將討論式教學(xué)法應(yīng)用在“概論”課上，不僅是有效的教學(xué)方法，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”這門課的積極性，落實(shí)教學(xué)思想，為學(xué)生參與課堂討論活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，拉近師生之間的距離。討論式教學(xué)法，就是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)組織問題，然后讓學(xué)生進(jìn)過課前預(yù)習(xí)思考，使學(xué)生在課堂上對教師引導(dǎo)的問題發(fā)表見解，并且由教師就課堂的討論結(jié)果做出總結(jié)，改變傳統(tǒng)被動的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)生的反向性思維，使學(xué)生通過質(zhì)疑、探討的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的積極性[3]。高校的教學(xué)中，討論式教學(xué)法在“概論”中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不僅強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生相互交流，共同參與解決問題。用討論教學(xué)方法可以使師生獲得即時(shí)的反饋信息，充分調(diào)動學(xué)生在思想政治課中的學(xué)習(xí)主動性;通過討論教學(xué)，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生在“概論”課堂教學(xué)中的口頭表達(dá)能力[4];還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，有效改善學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。通過討論教學(xué)，還可以使教師在教授“概論”課中最大限度地去了解掌握學(xué)生的認(rèn)識狀況，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，提高強(qiáng)化教學(xué)的針對性，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)手段。

三、討論式教學(xué)法的運(yùn)用原則

討論式教學(xué)法在高校教學(xué)的實(shí)施中應(yīng)該遵循以下五項(xiàng)原則，這樣才可以確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到討論教學(xué)的目的。

（一）發(fā)展性

在高校教學(xué)中，實(shí)施討論教學(xué)法應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則。由于在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采取灌輸知識的方式去教導(dǎo)學(xué)生，不僅在教育中忽視學(xué)生的思維以及心理發(fā)展，還降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣[5]。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)法，其立足點(diǎn)在于使學(xué)生對知識有所創(chuàng)新性認(rèn)識，即使在思想政治理論課課堂教學(xué)中，對于“概論”課教學(xué)也不能例外。

（二）以學(xué)生為主體

在討論教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則。與傳統(tǒng)的灌輸法不同，為改變課堂中學(xué)生被動接受知識的局面，在討論教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充當(dāng)“主角”，教師作為“配角”來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（三）互動性

在討論教學(xué)法中，應(yīng)該堅(jiān)持互動性原則，在教學(xué)思想上也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的民主性與平等性，確保教師與學(xué)生之間的平等溝通，更好地活躍課堂氣氛，暢所欲言，充分交流學(xué)術(shù)思想。

（四）探究性

討論教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持探討性的原則，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持探索精神，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑[6]，并且支持學(xué)生去勇于探索，教學(xué)中對于學(xué)生的疑問也不要急于告訴學(xué)生答案，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在討論中去探索結(jié)論。

（五）難度適中

討論教學(xué)中還要堅(jiān)持難度適中原則，教師在課堂教學(xué)中對于問題設(shè)置方面，也要注意難度適中，因材施教[7]，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)討論一些問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高。

四、討論教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了在“概論”課中有效實(shí)施討論教學(xué)，可以根據(jù)四個(gè)步驟，提高思想政治課堂的教學(xué)效率。

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

在討論式教學(xué)法的實(shí)施中，首先就是要做好課前準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)“概論”課程中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，來精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。需要注意的是在問題的設(shè)計(jì)中需要目標(biāo)明確，并且還應(yīng)該是具體的問題，這樣才可以使學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確教學(xué)目標(biāo)與疑難問題，提高課堂教學(xué)的目的性。問題還應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，問題排序也應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)識水平相一致，要與學(xué)生實(shí)際的情況相結(jié)合，這樣更加有利于啟發(fā)學(xué)生的深度思維。

（二）實(shí)施分組教學(xué)

針對“概論”課特點(diǎn)，在討論教學(xué)方面，教師在討論過程設(shè)計(jì)中，可以采取分組討論與全班討論的方式，通過小品表演的形式，生動、直觀地體現(xiàn)出問題的所在，對教師設(shè)置的問題進(jìn)行一定的討論分析，針對學(xué)生對問題的分析，教師應(yīng)該避免告知答案的情況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并抓住主要的矛盾，在學(xué)生之間的質(zhì)疑與爭論中去解決問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)

教師在“概論”課教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好對知識的整理以及認(rèn)識性整理，引導(dǎo)學(xué)生對討論中的知識去粗取精，可以有效完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知。并且在“概論”課程的討論教學(xué)中，教師也應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容做總結(jié)性發(fā)言，對學(xué)生的行為給予一定的支持與贊揚(yáng)，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也可以優(yōu)化課堂氛圍，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的認(rèn)識，發(fā)揮思想政治理論課在學(xué)生中的作用。

（四）注重知識的鞏固與運(yùn)用

在對“概論”課程的討論教學(xué)中，在教學(xué)最后應(yīng)做好鞏固，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。在課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以采取問答、書面練習(xí)等形式，使學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識去解決所學(xué)的問題，鞏固學(xué)習(xí)的知識。教師可以圍繞“概論”課中的重點(diǎn)，選擇應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，使學(xué)生明確今后的解題思路與方法，及時(shí)批改和講評學(xué)生存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分去掌握“概論”課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對課內(nèi)知識的進(jìn)一步深化與運(yùn)用，提高高校思想政治課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，針對“概論”課程，可以采取討論教學(xué)的模式，通過教師教學(xué)中的精心準(zhǔn)備與指導(dǎo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生對課程中的特定問題發(fā)表自己的見解，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，提高思想政治理論課的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.小班討論在思想政治理論課中的作用——獨(dú)立學(xué)

院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課

程教學(xué)方法改革初探[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2012，（7）.

[2]周耀宏.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概

論”教學(xué)改革述評[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

[3]齊巧霞，李伯霞.關(guān)于構(gòu)建“課堂教學(xué)—經(jīng)典閱讀—社會

實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的思考——“毛澤東思想和中

國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)改革探索[J].高等

教育研究（成都），2012，（4）.

[4]周雅娟.美國高等教育的突出特點(diǎn)及對我國高等教育改

革的借鑒意義[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，

2011，（6）.

[5]雷建盧.小班教學(xué)是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)

效果的重要途徑[J].經(jīng)濟(jì)師，2012，（10）.

[6]楊紅，吳映萍，薛兆瑞.“毛澤東思想和中國特色社會主

義理論體系概論”課程整體化教學(xué)探討[J].惠州學(xué)院學(xué)

報(bào)：社會科學(xué)版，2011，（12）.

[7]龍海平.社會實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考——以“毛澤

東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

[J].傳承，2009，（16）.