王金華　仝俊峰

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，擁有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這是國家對教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，也是所有教育工作者對教學(xué)改革的期待。課該怎么上？學(xué)生該怎么學(xué)？怎樣改變學(xué)生學(xué)得累、教師教得苦的現(xiàn)狀，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機？怎樣實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生挺胸抬頭做課堂主人？我校通過一年來的探索，結(jié)合學(xué)校課堂文化精髓，積極建構(gòu)“問題·卓雅”QIP學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生結(jié)成合作小組，自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研討、拓展，課堂變成了求知園、發(fā)現(xiàn)室，學(xué)習(xí)變得快樂而有意義，師生徹底擺脫教本課堂的束縛，學(xué)習(xí)品質(zhì)全面提升。

一、根植文化土壤，創(chuàng)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)校文化是辦學(xué)的土壤，在文化立校、科研興教辦學(xué)理念的指引下，我們精心釀造以典雅和美的環(huán)境文化、儒雅和睦的教師文化、文雅和樂的學(xué)生文化、卓雅和暢的課堂文化、高雅和諧的精神文化為特色的雅和文化。而“問題·卓雅”QIP學(xué)習(xí)模式的建立，是學(xué)校打造卓雅課堂的具體體現(xiàn)，也是多年來我們致力于培養(yǎng)有自信、善合作、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的卓雅人的良好載體。

“問題·卓雅”QIP學(xué)習(xí)模式（見附表一）倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題的提出和解決作為主線。卓雅指教育理念——讓每位學(xué)生都卓越、博雅。QIP是關(guān)鍵詞，分別指策略、方法和目標(biāo)。

策略即問題導(dǎo)學(xué)（Question），是指師生把知識問題化，共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

方法即智慧建構(gòu)（Intelligent），是指變傳統(tǒng)的“教師搭臺教師唱”為“師生搭臺學(xué)生唱”，變集體學(xué)習(xí)形式為小組合作學(xué)習(xí)，變上對下的師生關(guān)系為平等的合作、協(xié)商、發(fā)展關(guān)系，變權(quán)威型教師角色為參與課堂的“大同學(xué)”，變傳統(tǒng)灌輸為利用工具單進行自主探究、合作探究、展示對話等思維訓(xùn)練。

目標(biāo)即個性綻放（Personality），是指讓學(xué)生挺胸抬頭做學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生多彩發(fā)展個性綻放，變要我學(xué)為我要學(xué)，成為有自信、善合作、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的健康人。

二、深入模式實踐，夯實課改基礎(chǔ)

一是重塑師生行動，實現(xiàn)思想先導(dǎo)教師行動策略。師生角色和行動的轉(zhuǎn)變是實踐“問題·卓雅”QIP學(xué)習(xí)模式的前提。首先，教師要從角色上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，由學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者；由教學(xué)過程中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由單純的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主角，自覺參與結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，主動參與小組交流與班級展講，認(rèn)真完成三單內(nèi)容，實現(xiàn)互動式、交流式合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生建立良好的民主、平等、和諧的合作關(guān)系，在和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，通過對話的形式、方法來解決問題。

二是組建班級、小組合作機制，實現(xiàn)小組團隊合作學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)組織形式是小組合作團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型小組合作學(xué)習(xí)機制，確定班歌、組名、愿景、主任助理等，組內(nèi)成員各司其職，分擔(dān)各科學(xué)科長，學(xué)會負責(zé)和擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)變成伙伴之間的思想碰撞、討論探究、展示對話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變成了學(xué)生主動查、劃、寫、記、練、思的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和展、思、論、評、演、記的小組合作展示學(xué)習(xí)，學(xué)生站起來討論，走上講臺表達，成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。

三是開發(fā)實踐7種課型，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)。通過對問題導(dǎo)學(xué)型課堂實踐的研討，我們最終確定了以下7種課型。問題發(fā)現(xiàn)生成課即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，是問題發(fā)現(xiàn)評價課（預(yù)習(xí)的初級階段）與問題生成評價課（預(yù)習(xí)的高級階段）的有機結(jié)合，主要培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)達到預(yù)習(xí)期望和基本要求；問題解決展示課是核心課程，是在問題生成評價課基礎(chǔ)上的問題解決課，主要體現(xiàn)展示對話等特征，通過師生合作來解決教師預(yù)設(shè)問題、師生生成問題，通過問題解決來達到知識建構(gòu)、能力提升、促進成長的目的；問題拓展訓(xùn)練課是在問題解決評價課基礎(chǔ)上的問題拓展訓(xùn)練課，是鞏固性、提高性課型，主要體現(xiàn)拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生通過自主歸納拓展、合作歸納拓展來梳理所學(xué)知識，使知識和技能得到有效遷移，使問題解決能力得以拓展性提升；問題綜合解決課是綜合解決問題的課型，適合于小容量教學(xué)內(nèi)容，或者按教學(xué)計劃設(shè)置的一課時內(nèi)容，全過程體現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決和問題拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)特征，主要分課堂師生生成問題、師生合作解決問題、學(xué)生問題拓展訓(xùn)練等三個階段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力，通過本課學(xué)習(xí)來達到理解內(nèi)容、建構(gòu)知識、提升能力、促進發(fā)展的目的；單元回歸評價課是具有綜合性、回歸性的問題拓展復(fù)習(xí)課型，適用于單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的拓展復(fù)習(xí)，主要是組織學(xué)生對單元重點問題發(fā)現(xiàn)生成后，及時對重點問題進行突破性解決，并組織問題拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)，達到拓展、構(gòu)建知識，提升綜合能力的目的；能力測試評價課是一種獨立的對考試結(jié)果進行分析和評價的課型，主要是分享成就、分析結(jié)果、查找失分率高的原因，并組織學(xué)生突破問題焦點或癥結(jié)，進行針對性問題訓(xùn)練，從而使全體學(xué)生對所學(xué)知識做到系統(tǒng)掌握，全面提升其綜合分析問題、解決問題的能力；情感發(fā)展體驗課屬于學(xué)校德育的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀為目的。

四是開發(fā)一案三單，助推學(xué)本課堂。在問題導(dǎo)學(xué)型課堂上，學(xué)生、教師、課程、情境是基本要素，“問題”是關(guān)鍵要素。使用的問題學(xué)習(xí)工具單是問題導(dǎo)讀單、問題解決單、問題拓展單及方案設(shè)計，它們作為實踐學(xué)本課堂的關(guān)鍵工具代替了學(xué)生的作業(yè)，它的開發(fā)事關(guān)教學(xué)的成敗。教師需從方案設(shè)計、師生活動、問題設(shè)置、問題的梯度、單子的可操作性等方面進行認(rèn)真研究，及早制定出切實有效、符合班情的一案三單，在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)生的思考予以修訂和補充，助推課堂教學(xué)順利進行。

五是做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)。問題導(dǎo)學(xué)型課堂采用的是先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)思維。課前學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，教師進行結(jié)構(gòu)化備課。簡單問題，學(xué)生用自己的方法解決；重點問題，學(xué)生先自學(xué)，課堂上再練習(xí)、小組討論、展講，教師指導(dǎo)；教師、學(xué)生提出的共性難點問題，在課堂上通過生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生相導(dǎo)等途徑共同解決，再采用展講、展演訓(xùn)練等方式加強記憶。從課前到課中，學(xué)生全程自主參與，和教師平等交流、真誠合作，成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。endprint

六是開設(shè)七彩課程，開發(fā)學(xué)生潛能。為更好實現(xiàn)綻放個性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加積極自信地投入到課堂中，我們從挖掘?qū)W生潛能、點燃學(xué)生信心做起，開設(shè)七彩課程，讓學(xué)生做最好的自己。每到周五下午，全校3千名學(xué)生打亂班級，自主到喜歡的體育類課堂（籃球、乒乓球、武術(shù)、輪滑、腰鼓等）、藝術(shù)類課堂（舞蹈、合唱、管樂、鋼琴等）、學(xué)習(xí)類課堂（演講、奧數(shù)、計算機、英語話劇、兒童詩、夢想課程等）和生活類課堂（棋藝、烹飪、剪紙、編織等）中活動，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們“你在這點行，我在那點行，相信我能行，相互支持行”，陽光自信讓學(xué)生在班級大放異彩，實現(xiàn)了由要我學(xué)到我愛學(xué)、我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

從知識傳授到問題學(xué)習(xí)，從單打獨斗到團隊合作式學(xué)習(xí)，奠基學(xué)生終生發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂注重教師知識講授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與合作意識。問題導(dǎo)學(xué)型課堂讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，由單打獨斗到團隊合作。在這里，小組是溫馨的學(xué)習(xí)之家，小組成員如兄弟姐妹般團結(jié)、互助、合作、共生，學(xué)困生也找到了歸屬感，通過小組合作學(xué)習(xí)，逐步縮小了學(xué)習(xí)差異，大幅度提高了學(xué)業(yè)成績。此外，“查、劃、寫、記、練、思”閱讀六字訣教給了學(xué)生有效、全面的預(yù)習(xí)方法；“展、思、論、評、演、記”拓展學(xué)習(xí)六字訣鍛煉了學(xué)生的語言表達、思維的條理性及交際能力；通過“評價章”讓學(xué)生人人參與評價和監(jiān)督，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全面開放。

從教本課堂到學(xué)本課堂，由蠟燭變打火機，教師隱退讓學(xué)生更精彩。在問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂下，教師從照亮部分學(xué)生的蠟燭，變成了能點燃每一個學(xué)生激情的打火機，由普通的教書匠轉(zhuǎn)變成智慧導(dǎo)學(xué)、潛心教研的科研型教師。課堂中，教師成為參與研討、“煽風(fēng)點火”的“大同學(xué)”，學(xué)生作為主角研討更主動，展示更踴躍，思考更獨立，合作更深人，智慧生成和問題解決更直接。以前不聽講的學(xué)生成了自主鉆研的活躍人物，以前不開口發(fā)言的學(xué)生成了小組的展講員。一位家長發(fā)短信說：“孩子一回來就讀書查資料，說他當(dāng)上學(xué)科長了，要好好預(yù)習(xí)，好給同學(xué)們展講?！?/p>

問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂使得教師疲憊的身心得以解放。如今，教師不在教室時，學(xué)生在學(xué)術(shù)助理的帶領(lǐng)下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生當(dāng)堂完成了“三單”，沒有了課后作業(yè)的煩惱；學(xué)科長參與“三單”評價，讓教師有精力搞學(xué)術(shù)研究。師生們心更寬了，笑容更燦爛了。一位學(xué)生在日記中這樣描繪上課時的情景：“我在笑，同學(xué)們在笑，老師也在笑，空氣中都是笑的味道。”

“問題·卓雅”QIP學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，并促使學(xué)生多彩發(fā)展。如今，學(xué)生有了學(xué)本課堂鍛煉的經(jīng)歷，在其他各個領(lǐng)域均能大放異彩。而學(xué)校更是尊重他們的個性差異，每年舉行校園吉尼斯擂臺賽，通過演講、舞蹈、武術(shù)、跳繩、搟餃子皮、切土豆絲、做十字繡等數(shù)十個項目層層角逐讓學(xué)生發(fā)展特長。學(xué)校曾有數(shù)名學(xué)生被選拔到廣東汕頭乒乓球訓(xùn)練隊、沈陽舞蹈藝術(shù)學(xué)校等，還有一些學(xué)生在全國少兒計算機比賽、全國兒童詩征文比賽、青少年語言藝術(shù)展評中獲獎，有200余名學(xué)生的兒童詩、作文、書畫作品在市級以上報刊發(fā)表，為此，學(xué)校被評為全國詩意校園。

“問題·卓雅”QIP學(xué)習(xí)模式視野下的問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂，實現(xiàn)了教育本質(zhì)從教本到學(xué)本的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了人人愛學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)真環(huán)境。學(xué)生在生生互動、師生交流中找到自尊自信、互助互愛，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了自學(xué)的能力，提升了學(xué)習(xí)成績，體驗到成功的快樂，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint