肖志亮

摘 要：新形勢(shì)下要做好高校學(xué)生工作，就要確立“學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的工作理念。高校要樹(shù)立新的“以人為本，服務(wù)至上”的學(xué)生工作理念，使學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都有科學(xué)理論的指導(dǎo)。以人為本的思想，更多的是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的地位和價(jià)值，要求學(xué)生個(gè)人得到尊重、重視，自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校；以人為本；學(xué)生工作

學(xué)生管理教育工作本身是做學(xué)生的工作。胡錦濤總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人，引導(dǎo)人，鼓舞人，鞭策人，又要做到尊重人，理解人，關(guān)心人，幫助人?！睆膶?shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益出發(fā)，結(jié)合新的形勢(shì)任務(wù)和實(shí)踐，進(jìn)一步深化了對(duì)思想政治工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指明了做人的工作必須遵循的根本原則，非常適用于學(xué)校的學(xué)生管理工作。

1 以人為本理念的內(nèi)涵

在高校的學(xué)生管理工作中，要貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要樹(shù)立和堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，“學(xué)生工作無(wú)小事”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)、成才這個(gè)最中心環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主人翁地位，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造各種條件。

2 新時(shí)期高校學(xué)生管理的表現(xiàn)

2.1 注重社會(huì)發(fā)展單方面需要，忽視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校學(xué)生管理的內(nèi)容和形式的確定應(yīng)以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從社會(huì)本位出發(fā)，對(duì)學(xué)生管理有其一定的合理性。但是在管理中管理者和學(xué)生是相互作用的統(tǒng)一體，高校學(xué)生管理內(nèi)容和形式的確定如果只考慮服從社會(huì)發(fā)展需要而無(wú)視學(xué)生個(gè)體需要，就會(huì)使學(xué)生在管理過(guò)程中形成“要我做”的感覺(jué)，使管理成為一種被動(dòng)的行為模式，從而影響管理效果，形成即使是有管理行為也難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的矛盾。

2.2 注重管理者個(gè)人權(quán)威，忽視學(xué)生的主體地位

在目前高校學(xué)生管理中，相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了從要求我做到自己想做的轉(zhuǎn)變，這是高校學(xué)生管理在本質(zhì)上的突破。它表明高校學(xué)生管理內(nèi)容與形式的確定以及某些管理制度的出臺(tái)在一定程度上滿足了學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育和自我管理的積極性。

2.3 注重人才培養(yǎng)的共性，忽視學(xué)生個(gè)體性多樣化的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下種種觀念和現(xiàn)行體制的約束，傳統(tǒng)的管理理念體現(xiàn)在學(xué)生管理中就是過(guò)分依賴制度管理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽視大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體——人的需求。這種封閉的管理方式雖然在高校管理中發(fā)揮過(guò)很大的作用，保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序、生活秩序，但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，這種僵化的管理方式弊端日益凸顯，它忽視了學(xué)生的主體作用，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.4 注重教授環(huán)節(jié)，忽視情感聯(lián)系

管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，既是知識(shí)、能力與品德等的授受關(guān)系，又是人與人之間的情感交流關(guān)系，管理活動(dòng)始終伴隨著情感交流。正是情感的作用，才使得管理產(chǎn)生融洽、理想的效果。而目前的高校學(xué)生管理中，管理者頭腦中思考的和重點(diǎn)把握的多半是已確定的管理內(nèi)容，進(jìn)而把已確定的內(nèi)容付諸實(shí)施，并以此作為完成學(xué)生管理工作的標(biāo)志。

3 堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作

3.1 堅(jiān)持以人為本，積極轉(zhuǎn)變管理觀念與理念

以人為本在學(xué)生管理中就是突出學(xué)生的教育和發(fā)展。學(xué)生既是管理的對(duì)象，也是教育管理服務(wù)的對(duì)象。為學(xué)生服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是管理的目的，一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全身心熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這是新時(shí)代學(xué)生管理工作的基本價(jià)值體現(xiàn)。

3.2 因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷

高校學(xué)生管理工作是做學(xué)生的工作，學(xué)生是有理性的，也是有感情的，學(xué)生的需求是多方面的，學(xué)生的發(fā)展也是多層次的。所以，我們的管理不應(yīng)采取呆板的、僵化的、統(tǒng)一的管理模式，而應(yīng)該充分肯定學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造理性和科學(xué)約束下的自由發(fā)展的空間，創(chuàng)造各種潛能發(fā)展的機(jī)會(huì)；就是要修改過(guò)去剛性的缺少人文關(guān)懷的管理制度，以柔性的管理制度，給學(xué)生充分的選擇權(quán)力，充分的表達(dá)自己的權(quán)力。

3.3 堅(jiān)持以人為本，進(jìn)行制度建設(shè)改革創(chuàng)新

制度建設(shè)是學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和保證，制度創(chuàng)新是學(xué)生管理工作與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，同時(shí)確保學(xué)生管理工作的時(shí)代性和有效性。任何一種制度建設(shè)和創(chuàng)新都以某種價(jià)值預(yù)設(shè)為前提，無(wú)不體現(xiàn)出某種價(jià)值導(dǎo)向，價(jià)值立場(chǎng)；現(xiàn)有的學(xué)生管理制度大多是80年代中期制訂的，這些制度和法規(guī)均是將學(xué)生作為未完全獨(dú)立的、不成熟的管理對(duì)象，沒(méi)有給予學(xué)生充分的尊重，沒(méi)有給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自我管理的權(quán)力和空間。

3.4 確立學(xué)生的主體性教育思想，創(chuàng)新思想政治教育方法

在思想政治教育過(guò)程中，教育者和受教育者都是人，同樣是處在由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由再實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)的過(guò)程之中。但在思想政治教育實(shí)踐中我們面臨的現(xiàn)實(shí)卻是教育主體性的缺失。

沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有人才。尊重是教育的本質(zhì)規(guī)律，個(gè)性是教育的靈魂生命，以人為本的管理理念強(qiáng)調(diào)的就是尊重。讓每一位學(xué)生的人格都受到應(yīng)有的尊重，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展，讓每一位學(xué)生在一片天空下健康成長(zhǎng)。

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