任尚義

摘 要： “每日一題”活動作為學(xué)生綜合實(shí)踐課程的一部分，是學(xué)生自我評價和互相評價的過程。在開展”每日一題”活動的過程中，尤其要重視學(xué)生的自我評價與反思，通過不同的方式，提高學(xué)生的自我評價能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在每日一題開展過程中，學(xué)生通過全程參與，學(xué)會評價和反思，提高自我評價能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神。

關(guān)鍵詞： 每日一題 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)作用

一、每日一題的組織形式體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理和自我評價

每日一題的組織過程是學(xué)生自我評價和互相評價的過程。在第一種組織形式中，學(xué)習(xí)委員在組織安排時就充分利用個人對全班學(xué)生的評價認(rèn)識而進(jìn)行安排，接收安排的學(xué)生會對自己的能力和水平進(jìn)行評價，找出自己的不足，盡量給同學(xué)一個完美的講解過程。第二種組織形式涉及組長對本組學(xué)生的評價，評價范圍縮小，評價精度就會有所提高，小組之間的比較會對互相評價起到促進(jìn)作用。第三種形式主要涉及自我評價，對個人能力有較好評價的學(xué)生往往更積極主動地參加“每日一題”活動。

每日一題的組織形式注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我們在課堂上經(jīng)常遇到這種情況，某些學(xué)生會做某一道題，但是對解題過程卻表述不清，通過“每日一題”活動，每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的知識運(yùn)用和邏輯組織過程，這樣長期積累，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，自信心得到增強(qiáng)。

二、每日一題的開展過程激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在“每日一題”活動最初運(yùn)行中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是學(xué)生準(zhǔn)備不充分，不會選題，選題過于簡單或太難，缺乏代表性。太簡單的題一兩分鐘就講完，意義和效果不大，太難的題學(xué)生又講不明白，很容易受到其他學(xué)生的質(zhì)疑，達(dá)不到理想的效果。二是講題人表述不清，邏輯性不強(qiáng)。某些學(xué)生不能像老師一樣把題講解得清楚而富有條理性，在講解時語言不夠生動，缺乏吸引力。三是學(xué)生聽講不認(rèn)真，秩序不好。針對這些問題，我們采取相關(guān)措施加以解決：

首先，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。班主任的引導(dǎo)和督導(dǎo)很重要，班主任可以利用班會時間，使學(xué)生理解“每日一題”活動的重要性和益處，讓學(xué)生從內(nèi)心接受。在剛開始進(jìn)行這個活動的時候，讓學(xué)生獨(dú)立完成是行不通的，要給學(xué)生適度的指導(dǎo)，在選題上做好引導(dǎo)，不能太難或太簡單，或完全脫離現(xiàn)在所教內(nèi)容，定好講題的起跑線。然后要求講題的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，讓他們主動求助科任老師幫著選題，幫著指導(dǎo)講解，幫著學(xué)生完成初步設(shè)計——調(diào)整改進(jìn)——定型——完善的過程，這能讓學(xué)生快速提高講題能力。還要對聽講的同學(xué)做好引導(dǎo)，督促其認(rèn)真聽講并做好筆記，積極參與討論解答，對講解精彩的學(xué)生給予掌聲鼓勵。

其次，發(fā)揮學(xué)生干部的作用。通過班干部的組織，讓學(xué)生管理和評價學(xué)生，讓學(xué)生管理和評價自己，體現(xiàn)學(xué)生的自我評價和互相評價。還要發(fā)揮科代表的示范帶頭作用，科代表一般都是該科學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，讓他們先講，并幫助和指導(dǎo)其他同學(xué)，通過科代表的引領(lǐng)整體會有提高。

三、每日一題的實(shí)施效果促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展

“每日一題”活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體評價地位，給他們展示自己的舞臺，學(xué)生敢于站到講臺上侃侃而談，激活思想的火花。學(xué)生為了講好每日一題，先要選好題，找到具有代表性的題，主動到圖書館查閱相關(guān)書籍資料，提前做好充分的準(zhǔn)備，以免被學(xué)生的提問難住而尷尬，促進(jìn)學(xué)生主動尋求知識的意識，提高學(xué)生自我評價能力和水平。

“每日一題”活動讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)生充當(dāng)老師站在講臺上，在準(zhǔn)備——講題——解答這一過程中充分體會老師的辛苦，學(xué)會換位思考。如高二八班的楊同學(xué)是一個比較聰明的男孩子，但是這個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)上很不主動，有時作業(yè)都不能按時交，也不太聽老師的話。記得那次輪到他來講每日一題，為了講好這道題，他翻看了好幾本課外書，研究了許多題，最后選擇他比較擅長的歷史問題，并向歷史老師求助，老師耐心地對他進(jìn)行指導(dǎo)。那天他講得非常透徹清晰，學(xué)生聽得津津有味，講完后學(xué)生報以熱烈的掌聲。打那以后，大家都發(fā)現(xiàn)，他比以前學(xué)習(xí)主動自覺，沒事的時候經(jīng)常去圖書館看書，而且老師的要求他都能做到，各科作業(yè)都能按時交。

四、讓“每日一題”活動充分發(fā)揮評價與反思的作用

在開展“每日一題”活動的過程中，尤其要重視學(xué)生的自我評價與反思，通過不同方式提高學(xué)生的自我評價能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我們在“每日一題”活動開展過程中，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會評價和反思，提高自我評價能力。因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)選擇講題內(nèi)容，在選題中由學(xué)生負(fù)責(zé)判斷選題的質(zhì)量和價值，從而擁有判斷和評價自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步情況的機(jī)會。學(xué)生在自我評價過程中，可以依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己在講題中的表現(xiàn)，反思自己的講題過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)目標(biāo)和途徑，促進(jìn)自我意識的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自我評價能力，讓學(xué)生自我發(fā)展。我們要求每個學(xué)生都建立一個每日一題本，對每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，并對講題學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評價，讓學(xué)生進(jìn)行評價反思和經(jīng)驗(yàn)積累。

通過“每日一題”活動，一方面可以為教師提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，便于教師在教學(xué)過程中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)更有針對性，有利于自身業(yè)務(wù)水平的提高。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神，提高他們自我評價能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在高中階段的發(fā)展與成長。

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