趙 鑫

（東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，吉林 長春 130021）

現(xiàn)在，在素質(zhì)教育的大潮中，正進行著這樣一種變革，是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目的、過程和手段“靜悄悄的革命”。即以培養(yǎng)獨特并身心和諧的“個體”為目標(biāo)，并按照“個體”身心變化發(fā)展規(guī)律的過程，進行針對不同“個體”所采取的個性化的教學(xué)方式和策略為手段的“個性化”教學(xué)。而筆者作為體育學(xué)科個性化教學(xué)的實施者見證了體育課堂、教師和學(xué)生的改變，感觸良多。

1 區(qū)別傳統(tǒng)、提高實效

體育課堂“個性化”教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的簡單模仿、依葫蘆畫瓢、千篇一律，這樣的教學(xué)無“個性”可言。倡導(dǎo)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生主動探究、樂于參與，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進行差異性地教和學(xué)，實現(xiàn)因材施教。而在體育課堂中采用“個性化”教學(xué)中的“學(xué)習(xí)進度模式”進行教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度和能力，確定并完成不同的學(xué)習(xí)進程和任務(wù)，則能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)積極性，產(chǎn)生教師與學(xué)生的共鳴，尊重教師的差異性和學(xué)生的個性化。

比如，在“個性化”體育單元教學(xué)中加入了“前測”“中測”和“后測”的三次檢測，實時監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步幅度，將學(xué)生學(xué)習(xí)進程量化，使教師能有針對性地進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)水平。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)只有一次“后測”，恰恰忽視了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生“個體”則被淹沒在了“整齊劃一”中，教師也缺乏最有效的“著力點”，有勁使不上。

2 個性教學(xué)、教師創(chuàng)新

“個性化”教學(xué)是一種改革，更是一種創(chuàng)新。而教師的情感、思維、行為習(xí)慣和學(xué)識、閱歷等方面的區(qū)別，決定了教師在“個性化”教學(xué)中的差異性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)的“個性化”，不但是對教師的尊重，也能使教師按自己的意愿創(chuàng)造課堂，在“個性化”教學(xué)中產(chǎn)生出不同的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生則從不同風(fēng)格的教師身上受到情感和理智、行為與人格的多方面感染，學(xué)生的思維也會因教學(xué)風(fēng)格的多樣化，始終處于活躍狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的興趣。一樣的教材、不同的教學(xué)風(fēng)格會對學(xué)生產(chǎn)生不同影響，進一步發(fā)展其“個性”，讓學(xué)生從中獲得的不僅僅是知識，還有做人的道理和求知的智慧。

比如在“個性化”教學(xué)中，體育教師的“個性”化發(fā)展也得到了重視，并將不同的教學(xué)風(fēng)格作為一種課程資源，讓不同年段的學(xué)生接觸適當(dāng)?shù)慕處煟敬_立了低、中、高3個年段的專職體育教師。

3 激發(fā)興趣、尊重差異

“個性化”學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不要求學(xué)會全部知識，而是在自主學(xué)習(xí)中根據(jù)“個體”特征，適當(dāng)掌握一定量的知識。興趣和個性特征直接影響著教學(xué)效果的，而通過“個性化”教學(xué)則降低二者對教學(xué)效果的影響。

其中，學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果諸因素中最明顯的，在傳統(tǒng)教學(xué)中會經(jīng)常會出現(xiàn)同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生練習(xí)很認(rèn)真，有的學(xué)生卻無精打采，就是因為興趣不同，導(dǎo)致心理活動水平的下降，身體機能未被激活，大腦處于抑制狀態(tài)。這種心理狀態(tài)下活動，學(xué)生不僅學(xué)不好，還可能出現(xiàn)意外傷害事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。但采用“個性化”教學(xué)后，通過不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的確立，在增加學(xué)生選擇性的同時，興趣也隨之增加。而“個性化”學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，也增加了同學(xué)間的交流和合作，既有組內(nèi)交流和組間交流，也有師生交流和生生交流，在面對共同的問題和任務(wù)時，通過合作，集思廣益，讓所有人參與其中，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再者是性格區(qū)別。外向型性格的學(xué)生，在體育活動中活潑、開朗、反應(yīng)快，運動能力強；而內(nèi)向型學(xué)生，在體育活動中，則顯得性格孤僻、反應(yīng)較慢，運動能力也較弱。若果教學(xué)中忽視學(xué)生的這種個性差異，運功負(fù)荷和強度安排不合理，就會造成“吃不飽”或“吃不消”的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進而影響教學(xué)效果。但在“個性化”教學(xué)中，學(xué)生的差異性受到尊重，使每個學(xué)生的潛能因勢利導(dǎo)得到開發(fā)，進一步提高了教學(xué)效率。學(xué)生不用再去迎合教學(xué)的“整齊劃一”，而是教師去適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在差異，并要為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供多元發(fā)展的機會，通過多種策略使每個學(xué)生得到發(fā)展。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到教師的指導(dǎo)、幫助，不但滿足人性的共同的發(fā)展，個體的差異性也會得到發(fā)展，這樣才會讓學(xué)生主動探究、樂于參與。