馮鐵男

（哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

目前，隨班就讀已成為北京市特殊教育格局中的主體形式，隨著特殊教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，將會(huì)有越來越多的殘疾學(xué)生隨班就讀。隨班就讀學(xué)生由于生理或心理上的缺陷，他們?cè)谏眢w素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力等方面與普通學(xué)生相比有著不同的特點(diǎn)而且存在較大的差異。如何對(duì)他們進(jìn)行正常的體育教學(xué)，這對(duì)普通中學(xué)的體育教師提出了更高的要求。

1 提升人格魅力，建立平等與交流意識(shí)

不論是健全學(xué)生還是有著一定殘疾的學(xué)生，他們?cè)谌烁裆隙际瞧降鹊?，?duì)學(xué)習(xí)和生活享有平等的權(quán)力和義務(wù)。因此，作為體育教師，首先，要改變自身對(duì)他們的看法，不能心存歧視，要注重與他們的平等交流，體育教師的肢體語言、管理態(tài)度、交流形式應(yīng)由傳統(tǒng)的居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，以平等的人格尊重他們，以關(guān)心和愛護(hù)的心態(tài)對(duì)待他們，以自身的人格魅力影響他們，在平等對(duì)話和肢體語言交流中營造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛。如此，與他們之間的交流就會(huì)暢通無阻。師生間的交流暢通無阻，學(xué)生才能主動(dòng)地參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并能主動(dòng)提出與自身相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以尊重、理解和真誠的心對(duì)待教師。

其次，要樹立他們的自信心，特殊學(xué)生的心理往往會(huì)心存自卑，要想改變他們，首當(dāng)其沖就是要培養(yǎng)他們的自信心。奧斯古德和塔南鮑姆建立的關(guān)于認(rèn)知態(tài)度一致性的理論認(rèn)為，教師的表揚(yáng)或稱贊有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、樹立戰(zhàn)勝困難的決心并激發(fā)學(xué)生的自信心。對(duì)于這些特殊學(xué)生來說，他們更需要教師的鼓勵(lì)，更渴望得到別人的認(rèn)可，所以教師應(yīng)該更多地進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和口頭的表揚(yáng)，例如，“好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“太棒了”等，這些口頭的評(píng)定對(duì)提高學(xué)生的自覺性、積極性能起到很好的作用。王×同學(xué)曾經(jīng)是筆者所教的一個(gè)有著嚴(yán)重聽力障礙的學(xué)生，即便上體育課她也需要配帶助聽器，從第一堂課開始，筆者就十分關(guān)注她，把她的位置調(diào)到前排，故意放慢講話速度，不時(shí)地詢問她是否聽清楚。課上筆者會(huì)鼓勵(lì)她跟著同學(xué)一起練習(xí)，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)。2周之后，筆者接到了她家長的電話，她的家長十分感謝老師對(duì)她女兒的幫助，說孩子現(xiàn)在越來越喜歡上體育課了，再也不會(huì)像從前一樣故意逃避體育課了，覺得和同學(xué)相比自己一點(diǎn)都不差。教師要在教學(xué)中發(fā)揮自己的人格魅力，應(yīng)充分以自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

2 尊重個(gè)體差異，制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，它更看重學(xué)生的積極參與性，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也有著很高的要求，由于學(xué)生本身在運(yùn)動(dòng)能力等方面存在很大差異，所以很難達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，尤其是對(duì)待這些有著特殊障礙的學(xué)生，更不能和其他同學(xué)一樣。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。這樣的教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生潛能并使學(xué)生體驗(yàn)到成功。因此，可以根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以此增加這些學(xué)生的成功體驗(yàn)，在教學(xué)中，則采用集體教學(xué)、小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的組織方式，使得他們能更好地參與到體育活動(dòng)中來。

張×是筆者教過的第一個(gè)有著智力障礙的學(xué)生，從第一堂課開始筆者就看到了她的與眾不同，上課站隊(duì)的時(shí)候永遠(yuǎn)是站在隊(duì)的最末尾，練習(xí)的時(shí)候永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著看著，之后了解到她有著三級(jí)智力障礙。為了改變她，筆者制訂了三步走戰(zhàn)略，第一步，感受體育課；第二步，參與體育活動(dòng)；第三步，按相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行考核。在第一步的實(shí)施戰(zhàn)略中，先從最開始協(xié)助老師拿器材開始，每當(dāng)她同筆者準(zhǔn)備器材的時(shí)候，筆者都會(huì)告訴她這節(jié)課要學(xué)什么、怎么做，同時(shí)希望她也能跟著一起練習(xí)，從最開始的羞澀，到現(xiàn)在每節(jié)課前能夠主動(dòng)詢問筆者是否需要幫助，大家都看到了她的改變，更感受到了她被需要的渴望。緊接著，筆者便實(shí)施第二步，加入到同學(xué)中，進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí)，在實(shí)施這一過程中，遇到了一點(diǎn)小波折，那就是剛開始大家都不樂意和她同組練習(xí)，感覺她會(huì)成為小組的累贅，不過在老師的極力開導(dǎo)下，同學(xué)們還是慢慢接受了她，并且開始主動(dòng)地幫助她，鼓勵(lì)她。因此，很順利地進(jìn)行到第三步，在上學(xué)期學(xué)習(xí)的排球墊球中，相對(duì)于其他同學(xué)24個(gè)優(yōu)秀來說，筆者給她制訂了只要墊球12個(gè)便記為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，最后在大家的幫助下以及憑借張X自己的努力，她在排球這一項(xiàng)中，墊球15個(gè)，取得了非常不錯(cuò)的成績。對(duì)于這些特殊學(xué)生來說，由于他們肢體活動(dòng)能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢，完成動(dòng)作質(zhì)量較差，天長日久連嘗試的勇氣都容易喪失。對(duì)這些學(xué)生我們不能冷漠視之，要給予更多的幫助和激勵(lì)。學(xué)生只要敢于參與，只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，只要達(dá)到一個(gè)微小的目標(biāo)，只要有一點(diǎn)拼搏精神的顯示，就應(yīng)該給予贊許和肯定，使他們?cè)趯?shí)踐中感受自身的能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平，增強(qiáng)自信心。

3 夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力

一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，永遠(yuǎn)給學(xué)生以充實(shí)感、新鮮感。對(duì)于特殊學(xué)校的體育教師來說，建立殘疾兒童教學(xué)的新理念，構(gòu)建殘疾兒童課程內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)殘疾兒童自主發(fā)展的需要，是特教教育中提出的更高要求。體育教師要善于學(xué)習(xí)和鉆研專業(yè)理論，不斷追求專業(yè)技能和教學(xué)管理的完美，不斷探討適應(yīng)殘疾兒童身心健康的教學(xué)方法，注重在教育教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換，逐步成為殘疾兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，才能贏得學(xué)生的尊重。

對(duì)這些特殊學(xué)生的教育，不在于教了多少年，更重要的是對(duì)他們用心教了多少，我們雖不是從事專門特殊教育的老師，當(dāng)面對(duì)這樣一些特殊孩子的時(shí)候，同樣有責(zé)任有義務(wù)讓他們享受到參與體育的運(yùn)動(dòng)樂趣。我們不能夠把他們與其他同學(xué)一起來對(duì)待，對(duì)他們的教育目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段應(yīng)該有所區(qū)別，教師必須不斷地充實(shí)自己，提高自己的在這方面的專業(yè)化水平。思想上，要平等對(duì)待他們，給他們一定的人文關(guān)懷，讓他們都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)；行動(dòng)上，可以根據(jù)所碰到學(xué)生的自身特點(diǎn)，積極探討制訂出如何提高其自身的身體機(jī)能，增強(qiáng)其身心健康，提高其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力的好方法，并加以實(shí)施，讓他們通過教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4 注重和家長的溝通，構(gòu)建與家長情感融匯的橋梁

要想對(duì)這些特殊孩子取得教學(xué)上的成功，還有一條那就是離不開家長的支持。要擯棄以往體育教學(xué)與家長無關(guān)的想法，要讓家長擺脫以往消極的安全第一的觀念，要敢于讓孩子參與到科學(xué)的鍛煉活動(dòng)之中，并加強(qiáng)與學(xué)校、教師的交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重日常體育活動(dòng)的開展，將日常的間斷性的體育課，延伸到日常的生活之中。積極構(gòu)建與家長情感融匯的橋梁，讓家長能配合老師，一起完成對(duì)孩子的教育。在對(duì)張×進(jìn)行教育教學(xué)中，筆者積極尋求家長的支持，接班之后沒多久，便和她的家長通了一次電話，除了詳細(xì)了解她的情況之外，還把筆者的想法告訴她的家長，那就是讓家長能夠配合老師，能夠主動(dòng)詢問她在每節(jié)體育課中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。在最后的考核中，筆者還與家長商定讓孩子親自參與考核，以堅(jiān)定孩子的自信心，正是有了家長的支持，張×同學(xué)一年來有了很大的變化，變得陽光開朗了許多，會(huì)主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中去，并且能夠和同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行交流。

每一位體育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學(xué)生的心聲，從體育教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從決定學(xué)生應(yīng)該做什么、學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。殘疾學(xué)生同樣是獨(dú)立的、有潛力的、有人格的、有主觀能動(dòng)性的人，體育教師要善于去研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，做學(xué)生的合作者。教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，使每一位學(xué)生在體育課中都能快樂成長。

每一個(gè)孩子都是天使，都有被愛的權(quán)力，而他們這些有著特殊殘疾的孩子則是折翼的天使，他們更需要被愛。作為學(xué)生他們都有受教育的權(quán)利，作為體育教師的我們，更無權(quán)剝奪他們享受運(yùn)動(dòng)的權(quán)力，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重他們享受運(yùn)動(dòng)的權(quán)力，這樣，他們才會(huì)享受到被愛。

[1]郝傳萍，盧雁，王洪云.北京市隨班就讀體育教師現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育，2009（109），77-78.

[2]張立文.體育教學(xué)中智障學(xué)生自信心培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（5）32-33.