周燁峰

【摘 要】 歷史概念教學對于歷史學科能力的提升，高效課堂的打造起至關(guān)重要的作用。理清歷史概念、比較歷史概念、分解歷史概念、構(gòu)建歷史概念體系、注重歷史概念的生成是強化概念教學的主要手段。

【關(guān)鍵詞】歷史概念；學科能力；生成

如何強化歷史概念教學呢？筆者認為可以從以下五個方面著手。

一、教師引導學生理清歷史概念的諸多因素

歷史概念一般包括歷史事件的時間、地點、人物、事件以及歷史事件的性質(zhì)、特征、影響等諸多因素。在歷史課堂教學中，教師應(yīng)引導學生準確梳理歷史概念的諸多因素，為全面準確理解歷史概念奠定基礎(chǔ)。

以必修2《羅斯福新政》為例，對“羅斯福新政”這一歷史概念，我們可以從以下幾個方面來厘清該概念的內(nèi)涵、外延。時間，1933年～1939年；地點，美國；人物，羅斯福；事件（措施），整頓財政金融體系、加強對工業(yè)的計劃指導、調(diào)整農(nóng)業(yè)、加強社會救濟、保障體系、推行以工代賑、加強社會立法；性質(zhì)，在不改變資本主義制度的前提下，加強對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整；特征，國家全面干預(yù)經(jīng)濟；影響，使美國經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展，社會矛盾緩和，避免走上法西斯專政的道路，維護了美國的民主制度，為世界資本主義的發(fā)展開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的新模式。

這樣，通過教師引導學生梳理這些歷史要素，學生對“羅斯福新政”這一歷史概念的時間、地點、人物、措施、影響等外延就有了準確把握，同時學生也能理解羅斯福新政是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整的內(nèi)涵。

二、教師引導學生比較容易混淆的歷史概念

在歷史教學的過程中，我們經(jīng)常會遇到許多容易混淆的歷史概念，對于這些歷史概念，教師可以引導學生通過比較的方法幫助學生厘清歷史概念。

所謂比較，就是把同類歷史概念依據(jù)一定的標準進行分析，找出其中的異同點，從而把握歷史概念的本質(zhì)特征和屬性。比如必修1《古代中國的政治制度》中的“分封制”和“郡縣制”這兩個歷史概念同屬于古代中國地方行政制度，很多學生容易混淆。教師可以試著從“劃分標準”、“傳承的方式”、“與中央政權(quán)的關(guān)系”等方面對這兩個概念進行定性的分析、比較。通過分析、比較，學生就容易得知：分封制是以血緣為主要劃分標準、以世襲方式進行傳承，對中央政權(quán)來說，分封的諸侯很強的獨立性；郡縣制則以地域作為劃分標準、以皇帝的任免作為主要的傳承方式，對中央政權(quán)來說，地方郡縣完全聽命于中央。這樣，通過比較的方法，學生就能夠準確把握同類歷史概念相同的本質(zhì)和不同的特征。

三、教師引導學生分解復雜的歷史概念

在歷史學習的過程中，部分學生對于復雜的歷史概念無從下手，難以全面把握。這時，為了方便學生理解，教師可以引導學生對歷史概念進行分解。

比如必修1《古代中國的政治制度》中“專制主義中央集權(quán)制度”這個歷史概念，前后時間跨度長達兩千多年，學生把握起來比較困難。教師這時引導學生將“專制主義中央集權(quán)制度”分解為強化皇權(quán)的君主專制制度和為強化中央對地方控制的中央集權(quán)制度兩個概念，引導學生列舉出君主專制制度和中央集權(quán)制度的主要史實：君主專制制度，秦朝的三公九卿制度、唐朝的三省六部制度、明朝宰相制度的廢除和內(nèi)閣制度的設(shè)立、清朝軍機處的設(shè)置；中央集權(quán)制度，秦朝的郡縣制、元朝的行省制度。進而引導學生總結(jié)出君主專制不斷加強、中央對地方的控制不斷加強的歷史發(fā)展的本質(zhì)特征。

四、教師引導學生構(gòu)建歷史概念體系

歷史事件不是孤立、零散的，歷史事件之間有著必然的聯(lián)系。同樣，歷史概念的存在也不是孤立、零散的，教師可以引導學生將歷史概念置于歷史知識網(wǎng)絡(luò)中去，實現(xiàn)歷史概念的體系化、網(wǎng)絡(luò)化。只有這樣，歷史概念才能長時間的留在學生的記憶中也就不會陷入歷史知識、歷史概念一背就會，過兩天就忘的怪圈。

比如必修2《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和資本主義的曲折發(fā)展》中，知識點復雜，歷史發(fā)展的階段多，學生很難入手。教師可以從構(gòu)建概念體系入手，問題就迎刃而解。近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這一概念體系包括外國資本主義的入侵、自然經(jīng)濟逐漸解體、洋務(wù)運動的興起、民族資本主義的曲折發(fā)展等子歷史概念。民族資本主義的曲折發(fā)展這一概念體系包括19世紀60、70年代，民族資本主義產(chǎn)生、19世紀末，民族資本主義初步發(fā)展、1912年～1919年，民族資本主義進一步發(fā)展、1927年～1937年民族資本主義比較迅速的發(fā)展、1937年～1945年，民族資本主義日益萎縮、陷入絕境等子歷史概念。構(gòu)建了完整的歷史概念體系，學生也就能夠準確理解同一概念體系下諸多歷史概念之間的有機聯(lián)系，真正實現(xiàn)知識的融會貫通。

五、歷史概念教學也應(yīng)注重學生的生成

由于歷史課時的減少，不少老師在課堂教學中走“捷徑”，直接把重要的歷史概念印制成讀案，學生在課堂儼然成了一個“背書匠”，其學習效果可想而知。歷史概念教學不應(yīng)是灌輸式、填鴨式，而應(yīng)該是啟發(fā)式、生成式。只有經(jīng)過由感性認識到理性認識，學生才能對歷史概念有深刻的理解，才能全面把握歷史。

比如必修2《世界資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》中“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一上位歷史概念的把握。首先，教師可讓學生先迅速瀏覽全文，引導學生從經(jīng)濟政策、社會政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟模式等角度整體把握，然后教師給出“二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的曲線圖”，引導學生分析二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的階段特征，概括美國經(jīng)濟階段發(fā)展的原因，從而學生生成二戰(zhàn)后美國為代表的資本主義經(jīng)濟政策調(diào)整的子概念特征。這樣，通過學生的生成，歷史概念就能牢記于心，達到事半功倍的效果。

綜上所述，我們只有緊緊抓住歷史概念教學這一課堂教學的基礎(chǔ)和核心，學生學科素養(yǎng)、能力的提升和高效課堂的打造才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]《普通高中歷史課程標準》.人民教育出版社.2003年

[2] 馬寧.《新課程背景下加強歷史概念教學策略談》.（《新課程研究》2008年第六期）

（作者單位：江蘇省江安高級中學）endprint