李成海

摘 要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀；拓展思維；欣賞

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-388-01

感悟、品味與欣賞能力是現(xiàn)代文閱讀中一項較為寬泛也極其重要的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ξ膶W(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在語文教學(xué)中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)盡一切可能調(diào)動學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)的過程就是思維不斷發(fā)散、不斷整合、不斷創(chuàng)新的過程。把這一思想精髓運用于小說閱讀教學(xué)中，就產(chǎn)生了“五步教學(xué)法”的閱讀教學(xué)模式。

一、默讀：整體感知，交流預(yù)習(xí)

在學(xué)生初讀課文時，教師讓學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有個基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說主要寫了一個什么故事。通過對重點字詞、作者作品、寫作背景、相關(guān)資料等的交流，了解學(xué)生對必備知識的掌握情況。

二、朗讀：梳理情節(jié)，理清思路

要求學(xué)生通過朗讀文本用簡練的語言概括小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾部分內(nèi)容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說線索。這樣，在平時，它可以幫助學(xué)生宏觀把握文本；考場上，它可以幫學(xué)生迅速抓住文本的核心內(nèi)容，為后面的答題鋪路搭橋。

三、尋讀：賞析人物，理解主題

小說的情節(jié)離不開人物，教師在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說人物，文章里出現(xiàn)了哪些人物，哪個對你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？從這些語言、動作、神態(tài)描寫中看出他們時什么樣的人？在反復(fù)的提問和探討中，學(xué)生走進(jìn)了情節(jié)熟悉了人物，與作品相融。

教師要通過尋讀引導(dǎo)學(xué)生圈點摘要找出文中寫人物的外貌、語言、動作、心理或其他細(xì)節(jié)的典型語句，由此推敲分析出人物的形象特征。進(jìn)而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會生活，即理解小說的主題。這樣做到分析課文調(diào)動生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)課文以后再思考生活、指導(dǎo)生活。培養(yǎng)學(xué)生分析社會人生的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為他們將來走向社會打下社會人生一課的基礎(chǔ)。

四、精讀：研習(xí)片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀。如《最后一課》中的“放學(xué)”部分，《范進(jìn)中舉》中“因喜發(fā)瘋”部分等等，通過仔細(xì)閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊，或分析環(huán)境描寫，或品味語言。如品味語言，就是通過感受語言的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在意思，悟出文章的詞語句子文段的深層含義，品味具體語境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達(dá)作用，有時候還要細(xì)察文句的話外音、潛臺詞。文章的語言之所以有“味”可“品”，那是因為它的文章“味”正，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：

1、抓住人物語言、動作、神態(tài)、外貌描寫分析人物品味語言的表達(dá)效果。如《我的叔叔于勒》中母親的語言、神態(tài)。《故鄉(xiāng)》中閏土、豆腐西施的語言、肖像描寫無不活靈活現(xiàn)的勾畫出人物的性格。

2、結(jié)合上下的語言環(huán)境去理解、品析語言。小說中的環(huán)境描寫為文章渲染勒氣氛，推進(jìn)了主題的表現(xiàn)力。如《故鄉(xiāng)》開頭部分的景物描寫烘托人物悲涼心情、內(nèi)心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調(diào)。

3、明了有關(guān)含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語言的理解和品味。

4、摘錄句子談啟發(fā)。如教師可以教會學(xué)生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細(xì)品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學(xué)交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯(lián)系小說，說說這些句子或語段給你的啟發(fā)。

五、深讀：總結(jié)升華，反饋拓展

總結(jié)可以教師或?qū)W生總結(jié)，也可二者相結(jié)合?？偨Y(jié)內(nèi)容可以是主題、寫作意圖、寫作特色等，亦可兼顧知識、方法和情感等。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行回歸性檢測，將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。拓展方法內(nèi)容盡量靈活多樣，可另擬標(biāo)題或補寫副標(biāo)題，可暢談閱讀個性體驗收獲，可續(xù)寫故事，可寫讀后感，可開展辯論，可轉(zhuǎn)換敘事角度，重寫故事，可改編劇本，自導(dǎo)自演等等。

總之，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。