郭琳娜

摘 要：英語寫作能力是衡量高中生英語綜合素質的重要尺標，在長期以來都受到廣泛的關注，隨著近幾年的國際文化交流日益深化，對于英語寫作水平的要求越來越高，本次論文就結合當前的形勢以及多年來的實踐教學經驗，分析并提出了提高高中英語寫作能力的訓練方法，希望能夠與一線英語教師共勉，提高高中生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中；英語寫作能力；訓練方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-317-01

新課改明確指出了對高中英語寫作教學的基本要求，要求學生們必須能夠運用詳細而生動的英語進行情境、情感和態(tài)度的描寫，準確地闡明自己的觀點，客觀地評述他人的觀念，用詞要準確，語句要通順，問題要規(guī)范，如何提升高中生的英語寫作能力是每一位高中英語一線教師必須時刻思考的問題。

一、妙用誦讀法，注重基礎知識輸入

英語是一門工具性的學科，寫作和誦讀其實是一種相輔相成的關系，誦讀對于寫作來說就是源泉和基礎，寫作對于誦讀來講就是延伸和提煉，在日常的英語教學過程中，大量誦讀能夠幫助學生們形成英語的語感，并且通過大量的誦讀能夠輔助學生們吸納很多基礎的表達方法，這也意味著教師在指導英語寫作的過程中應該巧妙地利用英語誦讀，通過大量的誦讀鞏固學生們的寫作基礎，豐富學生們的個性化素材，讓學生們能夠充分利用英語誦讀這一把“金鑰匙”，通過有辨別的誦讀在盡量少占用高中生寶貴時間的情況下，多給學生們一些指導性的素材，提升學生們的寫作基礎。

比如說，在閱讀當中學生們會見到很多慣用的過渡詞，并結合文章的內容來分析每一個單詞的作用和用法，包括了and、whats more、furthermore、also等等，這些是屬于并列型和遞進型的詞語，還有解釋型和列舉型的詞匯，例如that is、such as、namely、secondly等等，這些單詞都要放置到文章當中才能夠體會出具體的用法和含義，所以，巧用誦讀的方法能夠十分有效地為學生們積累素材，掌握一些詞匯的使用方法，提高學生們的英語語感，最終綜合地提升高中生的英語寫作水平。

二、活用集合法，注重語篇結構指導

教師在英語教學的過程中，可以適當地采取集合法來加強對于學生們語篇銜接的指導，通過各種英語的表達情況來展開情況的匯總和概括，歸納性地總結出具有共性規(guī)律的銜接方式，通過成組成對的練習，輔助學生們形成一種圖式思維，當學生們在實際寫作過程中再次遇到語句和段落之間的銜接問題時，就能夠結合不同的內容來確定自己的表達層次，讓閱讀的人也能夠對學生的作文觀點一目了然，避免了高中英語寫作過程中經常出現了句子胡亂堆砌現象。

教師可以借助于一些理念的優(yōu)秀高考范文，這些范文無論是題目、取材、結構還是語篇銜接都十分出色，教師可以以這些優(yōu)秀的作文為范例，為學生們進行積極的分析和講解。同時也可以通過一些反例來促進高中生英語水平的改進，比如說，在高中生的寫作過程中經常會出現一些中式的思維，類似于“My characters are friendly and considerate”，這種情況下教師可以給學生們一些英式思維的指導，播放英文電影或者是朗讀英文信件來幫助學生們構建起一些英語的語言習慣。

三、巧用隨記法，注重日常表達練習

好記性不如爛筆頭，在新課改中明確指出了教師應該尊重學生們的個性和自由，讓學生們有創(chuàng)意地進行表達。在英語寫作的過程中，教師可以是當地利用這種隨記的方法培養(yǎng)學生們隨時動手寫作的習慣，鼓勵每一個學生都準備一個英文的記錄本，讓學生們隨機地選擇一天當中的生活話題來進行寫作，并不一定要求學生們的隨記是多么完整的作文，但是一定要層次清晰，主題明確，通過幾個方面來闡述自己對于自定話題的觀點，教師要讓學生們占據隨記的主體地位，不強加干涉，鼓勵學生們互相交流，每天利用幾分鐘的時間進行隨即寫作，一方面培養(yǎng)學生的英語思維，一方面鍛煉學生的表達能力。

比如說，教師可以利用一些課余時間播放一些英文視頻，為學生們制造出一天當中的話題，讓學生們寫一篇“reaction to a book or a movie”，教師也可以制定出一些半命題的內容，例如“What things do you favourate today”等等，讓學生們能夠自由地表達自己意向的話題，讓學生們的寫作練習更加主動，進而提升學生們的綜合寫作實力，激發(fā)學生們的英文寫作興趣，實現高中英語寫作教學的成果突破。

四、善用競賽法，注重寫作錯誤糾正

一個完整的英文作文寫作過程是要經過審題，到構思，再到初稿，最終到校訂這四大環(huán)節(jié)的，很多學生在寫好了作文之后就心滿意足了，而沒有養(yǎng)成對文章進行校訂和檢查的習慣，讓學生們的作文經常會出現一些低級的錯誤，如果教師在教學的過程中不能夠積極地對學生們的寫作校訂環(huán)節(jié)進行強調，學生們就會養(yǎng)成一種作文修改的倦怠心理，忽略了作文當中的語法和構詞錯誤，最終形成難以改正的錯誤寫作習慣。

高中生的競爭意識是十分強烈的，在高中階段教師完全可以充分利用學生們的競爭心理，在班級內部展開作文的糾錯比賽，教師可以打亂學生們的作文順序，讓學生們互相擔任教師的角色進行作文的批改，鼓勵學生們積極糾錯，檢查出最多錯誤的同學獲勝，并授予相應的獎勵。在總結出來的錯誤當中，高居榜首的有以下三種，一種是there be 句型，例如：There are more and more people visit China，在這句話當中，are 是一個謂語動詞，visit是一個非謂語動詞應當用作visiting的形式。第二種是with的復合結構，例如：With an increasing number of parents leave for cities to seek jobs，more children are left behind in the countryside。在這句話當中 leave也應該是leaving的形式，第三種就是動詞詞組固定搭配，例如：China attracts many foreign companies come here for investment 在這句話當中，attract sb. to do something結構中come應該改寫成to come ，否則句子當中就會出現兩個謂語動詞了。

寫作本身就融合了基礎知識表達，學生心理認知以及創(chuàng)造思維培養(yǎng)，最終形成一個復雜的循環(huán)實現輸出，尤其對于高中生來說英語并不是母語，加大了學生們的寫作難度，英文寫作是一個逐步積累的過程，教師在整個的英語教學過程中都應該緊抓不放，在重視英語寫作思想的同時，通過巧妙地方法來鞏固學生們的基礎，全面提升學生們的寫作能力和綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 馬 舒.調準英文寫作焦距，孕育個性精彩作文——淺析高中英語寫作教學的幾種訓練方法.《教研爭鳴》.2011

[2] 高 穎.淺談提高高中生英語寫作能力的途徑.讀寫指導.2013