王宏彥++徐立娟

摘 要：以就業(yè)為導向的高職實訓課程分層教學就是以學生的就業(yè)知識技能要求、職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，在課程教學過程中充分抓住培養(yǎng)學生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應用能力這一主線，把學生分成幾個層次來組織教學，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”教學的要求。真正讓每個學生學有所得，學有所用。

關(guān)鍵詞：項目教學 分層教學 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0188-01

1 以就業(yè)為導向分層教學的必要性

高職院校生源越來越復雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有往屆高中畢業(yè)生，還有職業(yè)高中的畢業(yè)生。學生的興趣愛好和個性特長各異，學習能力也參差不齊，這些個體差異是客觀存在的。以就業(yè)為導向分層教學就是以學生的就業(yè)知識技能要求、職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，在課程教學過程中充分抓住培養(yǎng)學生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應用能力這一主線，把學生分成幾個層次來組織教學，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”教學的要求。真正讓每個學生學有所得，學有所用[1]。

2 以就業(yè)為導向?qū)嵱栒n程分層教學的分層原則

為了讓每個學生都得到充分發(fā)展與提高，體驗成功的愉悅，樹立自信心。我們在高職的專業(yè)實訓課程中，以項目組的形式實施分層教學。我們將從幾方面來進行來分層：一方面是承認學生個別差異，并有意識地將項目小組分成若干層次，進行有針對性的教學組織與活動。另一方面利用項目任務(wù)層次構(gòu)建主動分層和自主分層模式，保證高職學生職業(yè)能力的教學目標實現(xiàn)，避免了由于任務(wù)單一、缺乏針對性造成的學生學習積極性與主動性得不到調(diào)動、學生自主學習困難的局面出現(xiàn)，使高職教育真正做到了以促進全體學生發(fā)展為目標因材施教，尊重學生個性、尊重學生差異。

3 以就業(yè)為導向?qū)嵱栒n程分層教學的實施

3.1 項目小組分層

根據(jù)學生的學習態(tài)度、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃等多種因素進行分層：A層，學習態(tài)度好，接受能力強，對課程有強烈的學習興趣；B層，學習態(tài)度一般，接受能力一般，但有學習興趣；C層，學習態(tài)度不佳，接受能力差且對這門課程學習興趣不濃。項目小組組建雖然以學生自由選擇為主，但老師也要加以引導，小組成員之間應注意相容性和互補性，提高成員的自覺性和責任感。項目組內(nèi)學生的分層采用動態(tài)方式，由學生根據(jù)項目任務(wù)和自身的能力，自由的組成項目小組。

3.2 項目任務(wù)分層

在項目任務(wù)的設(shè)計過程中，考慮到不同層次學生的能力差別，項目任務(wù)以就業(yè)崗位知識、技能要求為依托，從工作崗位實際、實踐中進行知識、技能的重組和融通進而設(shè)計不同層次的任務(wù)。在小組進行任務(wù)選擇的過程中，老師要進行必要的指導。項目任務(wù)的分層，能更好地針對不同層次能力的學生的學習特點，通過分組分工、組內(nèi)合作，達到教學目標的更好實現(xiàn)。

一般基礎(chǔ)性的任務(wù)可以讓C層次的學生解決，這類任務(wù)在滿足就業(yè)崗位知識、技能要求基礎(chǔ)上要做到起點盡量低、內(nèi)容足夠簡單、但要求學生多次反復的進行實踐操作，從而最大限度地提高學生的學習質(zhì)量。稍微有一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)要求B層次的學生解決，完成項目任務(wù)的過程中既需要較完整的理論知識，也需要較強的動手能力。這個層次的學生主要培養(yǎng)其思維能力、扎實基礎(chǔ)知識、實踐操作能力，讓學生逐漸體會到成功的自豪，并且逐漸建立起學習的自信。較高難度的任務(wù)由A層次小組來解決[2]。在這層次的學生主要是培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索應用所學知識和能力并加深和遷移。

在課程內(nèi)容上根據(jù)學生層次的需求有效重構(gòu)、解構(gòu)知識整合資源，按照基礎(chǔ)性的任務(wù)、擴展舉一反三性任務(wù)和探索創(chuàng)新性任務(wù)來建立課程資源導航表格在世界大學城等信息平臺公開。對基礎(chǔ)知識和技能可以制作成微視頻，供學生隨時隨地點播學習；對擴展舉一反三性的任務(wù)，在課前教師應該多搜集案例資源，供學生進行思維擴展；對探索創(chuàng)新性的任務(wù)，可以提供前沿的技術(shù)文檔、論文，供學生參考。

3.3 巡視指導分層

考慮到學生的個體差異，對不同層次的學生才用不同的指導方法。對C層次的學生按照任務(wù)要求、采用全程指導方式進行詳細的指導示范。教師在巡視過程中要多觀察、多示范幫助學生弄懂基本原理，多鼓勵培養(yǎng)學生學習興趣。對B層次的學生按照任務(wù)要求，采用半指導的方式進行指導，在巡視過程中學生如果出現(xiàn)了問題，不宜手把手的教，而應該讓學生先進行小組討論，查資料想辦法進行自我解決，實在解決不了的教師指出問題的關(guān)鍵和解決問題的方向，培養(yǎng)他們的解決問題的思維和方法。對A層次的學生，要充分挖掘?qū)W生的潛能，在巡視指導過程中要多提問題，多提過去從未遇到過的實際問題，讓學生主動構(gòu)建知識，發(fā)展智力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 考核分層

以就業(yè)為導向的分層教學的考核為分層過程考核。分層過程考核，既要符合學習是漸進過程的實際，又要具有對各層次學生學習水平的針對性。為每個學生建立學習記錄表，把學生完成項目任務(wù)的學習過程、成果都記錄下來；記錄表中還有每個項目完成后教師的評價，又有同小組成員的評價，還有學生自己的評價，這些都作為課程學習考核的依據(jù)。這樣做使學生的考核評價做到既關(guān)注任務(wù)學習的結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮考核的導向功能。

4 以“就業(yè)為導向”的實訓課程分層教學實施中應當注意的問題

（1）小組分層要靈活多變，鼓勵低層次學生取得進步后向高層次流動，也允許在高層次學生經(jīng)過努力還是不能完成項目任務(wù)的學生向低層次流動，這有益于激發(fā)學生的學習熱情和開發(fā)學習潛力。

（2）要注意引導學生合理選擇項目任務(wù)，學生對分層教學的目的了解不夠，不少學生認為選擇低層項目任務(wù)就能輕易通過課程考核，輕松拿到學分，而不注重學習質(zhì)量，當然還要些學生由于虛榮心、好勝心等因素自我定位過高而無法達到預期目標，導致自信心受到打擊而降低學習的主動性。這些與分層教學初衷是不吻合的，教師有多觀察、多引導學生正確認識自我、準確定位、平衡心態(tài)[3]。

參考文獻

[1] 趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（20）：104-106.

[2] 朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學的困惑及對策[J].教育與職業(yè)，2012（17）：100-101.

[3] 于桂萍.高職院校高等數(shù)學課分層教學的策略研究[J].黑龍江高教研究，2005（4）：29-30.endprint