王竹

摘 要：本文從高職院校的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并結(jié)合高職生學(xué)習(xí)的特點，對在教學(xué)中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給出自己的一些看法，包括高職教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的方式、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中存在的幾個方面問題，得出如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行高職教學(xué)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；教學(xué)組織

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的院校，教師在講授知識時更加注重的是學(xué)生對知識技能的掌握。傳統(tǒng)在課堂上單純傳授理論知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到教學(xué)要求，所以高職院校對于很多課程都會有實踐課，但是對于大多數(shù)課程，理論知識的獲取和利用實踐的操作鞏固并不一致，這樣導(dǎo)致學(xué)生對兩方面的學(xué)習(xí)興趣都不是太高。很多教師也在研究邊授課邊實踐的項目化教學(xué)，部分教師干脆全部進行實踐課教學(xué)，但是教學(xué)課時的不足和沒有足夠理論知識支撐也限制的教學(xué)效果的達成。所以，高職院校教師更愿意去尋求一些新的教學(xué)模式來促進教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識內(nèi)容需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、電子課件PPT等教師提供的教學(xué)資源，還能在學(xué)習(xí)的同時在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、互動交流、深化知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

首先，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較明確的職業(yè)定向性。在學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，學(xué)校也有目的的培養(yǎng)學(xué)生將來的工作崗位技能，并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)相關(guān)課程。這就要求學(xué)生更多的學(xué)習(xí)專項技能知識，并最好能進行項目式系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。其次，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性還比較差，普通的教學(xué)方式在某一程度上很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以既要調(diào)整教師的教學(xué)方法，也要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。最后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強。對自己感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。所以在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果。翻轉(zhuǎn)課堂的這種可以讓學(xué)習(xí)更加靈活、更主動，讓學(xué)生的參與度更強的教學(xué)模式就成為了眾多教師探索的對象。

三、高職教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織方式

（一）課下知識傳遞。學(xué)生的課下主動學(xué)習(xí)并不是盲目的，教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次才是學(xué)生有針對性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達到知識傳遞的目的。教師根據(jù)課程內(nèi)容制作成可以共享的教學(xué)資源，比如教學(xué)內(nèi)容的PPT課件、教學(xué)視頻等，學(xué)生利用U盤等移動存儲設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身情況在課下觀看PPT課件和教學(xué)視頻、并參與網(wǎng)絡(luò)課程、進行自測練習(xí)等活動。在知識學(xué)習(xí)時，對于懂了的知識可以快速跳過，對于疑惑的問題可以反復(fù)觀看，并作出問題筆記，也可以在此時把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進行解決。

（二）課上知識深化。此時課堂上的教學(xué)就體現(xiàn)出和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，教師并不講授課程知識，而是創(chuàng)設(shè)情境提出問題，學(xué)生根據(jù)課下所學(xué)知識來獨立探索處理問題，然后師生共同協(xié)作解決問題，在解決教師多提出的問題后，學(xué)生可以對自己的課下學(xué)習(xí)知識時所產(chǎn)生的問題進行課堂討論，也形成解決思路，所有問題解決后，師生再進行互動交流，以此達到知識鞏固的目的，最后教師對學(xué)生的知識掌握和解決問題的能力進行總結(jié)和綜合測評。通過課上教師和學(xué)生的互動協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的深化及應(yīng)用創(chuàng)新。這樣的課堂，學(xué)生自己成為了主導(dǎo)，不會出現(xiàn)課堂氛圍不活躍，學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，并且在師生頻繁交流過程中，教師更能掌握班級同學(xué)的特點，從而達到因人施教的方針。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問題

（一）對教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動并對學(xué)生的知識掌握情況進行綜合測評。所以，不論是在課下或是在課堂上，都要求教師 為這一節(jié)課付出的時間更長，需要的知識更豐富。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師要會使用屏錄軟件制作課件，掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)，并掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。

（二）學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，然而教師在課下給學(xué)生發(fā)放了教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，但是有學(xué)生在課下不按要求完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，那么也會導(dǎo)致在課堂上的教學(xué)討論也會沒有效果，翻轉(zhuǎn)課堂卻真的是“翻”了課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力，但是高職學(xué)生中的學(xué)習(xí)主動性不足，也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的主要阻礙因素。

（三）學(xué)校能否提供支持保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是整個教學(xué)活動的保障者，學(xué)生在課下花費大量的時間完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)校可以調(diào)整教學(xué)時間使學(xué)生能有效的進行學(xué)習(xí)，比如下午不上課，學(xué)生專項進行課下學(xué)習(xí)，上午進行課堂教學(xué)活動安排。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源是不可或缺的，學(xué)校要在這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動的順利進行。學(xué)校也可以安排統(tǒng)一培訓(xùn)來幫助教師學(xué)習(xí)如何制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普及后會不會帶來“疲勞”效應(yīng)。雖然目前開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)校以及課程的門類很多，教師和學(xué)生們都感覺這種新鮮的教學(xué)模式很有創(chuàng)意性，初期使用時對教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大的熱情和積極性。但是翻轉(zhuǎn)課堂普及后，學(xué)生會不會因為這種“過分”的主動性而喪失主動性，教師會不會因為制作教學(xué)資源的復(fù)雜性而導(dǎo)致一次制作完成后就一成不變，課堂討論會不會因為天天討論而演變成了無話可說，這些都是應(yīng)該考慮的因素。

結(jié)語：在高職院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識深化，在這過程中教師和學(xué)生的角色有一定的變化。高職院校在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不復(fù)雜，只要課程設(shè)計得當(dāng)，這種模式的應(yīng)用很好普及。同樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也面臨著一些要解決的問題，對教師、學(xué)生以及學(xué)校都提出了一些新的要求，帶著這些要求在高職教學(xué)中探索式的前進，再解決在教學(xué)組織過程中的種種問題，這樣翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)才能最終成功應(yīng)用。當(dāng)然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)過程中的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 白穎妹.對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考[J].《網(wǎng)友世界》.2013（24）

[2] 徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].《中國信息化》.2014（06）