李少林 孫靜 徐云青

摘 要：在大學英語教學改革的形勢下，三本院校也應居安思危，思考如何才能改變目前大學英語教學的現(xiàn)狀，引入ESP教學模式的過程中應該注意哪些方面的問題。

關(guān)鍵詞：三本院校；大學英語教學改革；ESP教學

一、三本院校大學英語教學的現(xiàn)狀

目前陜西地區(qū)的三本類院校的大學英語教學普遍在不同程度上沿襲了一、二本類院校的教學模式，即EGP（English for

General Purpose）教學，學習材料一般涉及西方文化和社會現(xiàn)象，教學方面?zhèn)戎卣Z言技能的培養(yǎng)，以精讀和聽說為重，旨在培養(yǎng)學生英語的聽說讀寫譯的綜合能力。盡管培養(yǎng)目標、教學模式都努力向二本院校靠近，但實際情況是三本院校的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，同樣的教學手段不能達到同等理想的教學效果。另一方面依然普及的大學英語四六級考試仍能推動和刺激學生學習英語的動機，有的院校甚至將英語四六級的過關(guān)率作為學校招生的賣點，在大學的前兩年猛抓英語四級而較忽視其他課程。一般情況下教師都會利用學生的這一心理在課堂補充四級相關(guān)練習和講解來提高學生的注意力和加強學習的動力。這種做法雖然在一定程度上彌補了學生對教材沒興趣、學習目的不明確的問題，但也存在一個缺點，即學生通過英語四級之后就不再學習英語了，學生所掌握的只是一些考試技巧和答題經(jīng)驗。對其日后的工作并不實用，也不能很好的用英語和西方人進行專業(yè)交流，達到學習外語的目的?；谶@些問題和大學英語教學改革的形勢，三本院校也應該借鑒經(jīng)驗引入專門用途英語教學，使大學英語的教學更可行、更有效。

二、教學改革——ESP教學模式的應用

三本院校大學英語教學存在問題的根源在于對自身認識不足，沒有很好的結(jié)合自己的特點開設符合自己學生水平的英語課程。目前三本院校沿用的EGP教學模式雖然應用面廣，但是學生在學完四個學期的課程之后在自己的專業(yè)方面還是缺乏相應的知識和交際能力。而ESP（English for Specific Purpose）教學恰好彌補了這一不足，它是按專業(yè)開設的英語課程，如商務英語、旅游英語、財經(jīng)英語、計算機英語等等。早在1996年，劉潤清指出：“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語，而是與其他學科結(jié)合起來。以后的英語教學是越來越多第與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學科的知識相結(jié)合?！盵1]

結(jié)合三本院校的特點，ESP教學的開展和實施可以考慮借鑒以下幾方面的研究成果：

（一）課程設置。由于三本院校學生的英語基礎(chǔ)薄弱使得單純的ESP教學難以進展下去。一般在學生開設專業(yè)課后才開ESP課程，而ESP課程又涉及大量的專業(yè)詞匯、特殊文體和句法，這對于英語基礎(chǔ)較差的三本院校的學生是比較困難的。此外ESP課時有限，僅34課時左右，且開設時間晚，大部分課程于第七學期開設。僅靠一個學期的ESP英語課，學生難以達到學習的效果和運用能力。因此還需要在減少EGP課程比重的前期下保持該門課程，授課方式可以向聽說方向轉(zhuǎn)變，同時增設ESP基礎(chǔ)課程，“提高學生們專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯量以及對句法、文體的初步理解，為高年級……開設ESP課程打下基礎(chǔ)”。[2]

（二）教師分工合作完成ESP課程。ESP課程專業(yè)性強，對教師的要求非常高，不僅要精通英語而且還要具備相關(guān)的專業(yè)知識。一般教師并不同時具備這兩項能力。戴明忠、涂孝春提出“要采取合作式教學方式。ESP教學對專業(yè)和語言能力都有很高的要求。目前，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識扎實，但欠缺純英語教學的能力；基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但不精通相關(guān)的專業(yè)”，“把兩種教學資源結(jié)合起來，實行合作式教學”。從長遠來看，教師還必須加強自己相關(guān)學科專業(yè)知識的學習，努力成為復合型教師。

（三）ESP教材的選取。在學生已經(jīng)具有專業(yè)知識的前提下，ESP教材應該是連接其專業(yè)知識和英語表達的一個媒介。這一本教材不應囊括相關(guān)專業(yè)的全部內(nèi)容，而是能“有選擇地體現(xiàn)該專業(yè)若干核心領(lǐng)域的知識……相當于用英語編寫的專業(yè)導論或概論……在學生的專業(yè)學習中起到某種橋梁作用?！?/p>

（四）教學方法的靈活性。ESP是用不同的語言來學習專業(yè)中的必須掌握的核心知識，因此對于學生來說有很大的吸引大，學生的學習動機比較明確，愿意配合教師的教學活動，更容易收到明顯的教學效果。ESP課程是從專業(yè)知識角度出發(fā)考慮到學習者的學習目的和職業(yè)交際的需要，教師應該改變傳統(tǒng)授課方式，設計真實的語言交際場景，提高學生的實際應用能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)大學英語教學模式是普及多年的基礎(chǔ)英語教學，但是在國民整體英語水平不斷提高的今天，這種傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容必然失去其生命力。盡管三本類院校學生的英語底子不厚，但是他們也希望能夠?qū)⒂⒄Z學習與專業(yè)的需要結(jié)合起來，這種做法也更符合三本院校培養(yǎng)應用型人才的初衷。ESP教學是大學英語教學的一個新的跨越，雖仍處于探索階段但必然成為今后大學英語教學的主流模式。

參考文獻：

[1] 劉潤清，2004，《英語教育研究》[M]。北京：外語教學與研究出版社。

[2] 唐珍，2013，ESP在三本院校大學英語教學改革中的應用[J]。 《佳木斯教育學院學報》（129）：359。