馮琳茜

摘 要：隨著地理新課程改革的不斷深入，鄉(xiāng)土地理作為教師與學(xué)生身邊的地理知識(shí)得到了高度重視。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)為學(xué)生實(shí)踐能力與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)增添了一個(gè)平臺(tái)。該文主要關(guān)注四川省綿陽市高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀以及存在問題，對(duì)相應(yīng)可開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 課程資源 高中地理 綿陽

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0228-01

伴隨著我國(guó)課程改革的深入，在地理新課改中地理課程資源受到了高度的關(guān)注，作為地理課程資源中一個(gè)重要的方面的鄉(xiāng)土地理課程資源同樣收到了較高的關(guān)注。對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用有利激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)祖國(guó)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

1 鄉(xiāng)土地理課程資源概述

1.1 鄉(xiāng)土地理的含義

談到鄉(xiāng)土地理，首先應(yīng)明確何謂鄉(xiāng)土?！陡呒?jí)漢語詞典》中對(duì)“鄉(xiāng)土”的解釋是：“家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)”亦泛指“地方”。從字面上來理解“鄉(xiāng)”即“家鄉(xiāng)”是人生長(zhǎng)的地方或祖籍的地方之意，“土”是泥土，那么從這一層面上來講“鄉(xiāng)土”就是人出生生長(zhǎng)地的泥土。從地理學(xué)的角度來理解，鄉(xiāng)土概念更主要是“地”即田地、疆域的概念，在全球、區(qū)域、地方這三個(gè)基本空間尺度中“鄉(xiāng)土”屬于地方尺度，而“鄉(xiāng)土地理”的研究對(duì)象也是地方尺度的自然和人文環(huán)境[1]。

陶行知曾說“生活即教育，社會(huì)即課程?！标慂Q琴也說“大自然大社會(huì)都是活教材?！倍@些都是對(duì)鄉(xiāng)土教育思想的展現(xiàn)。

1.2 鄉(xiāng)土地理課程資源

了解了鄉(xiāng)土地理的定義，那么何謂課程資源呢？關(guān)于課程資源的看法存在諸多定義，如吳剛平的界定：“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件[2]?！钡偟膩碚f，課程資源就是課程與教學(xué)的信息來源，是一切對(duì)課程與教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，同時(shí)也包含課程資源實(shí)施的條件。

結(jié)合“鄉(xiāng)土地理”、“課程資源”的概念，我們可以這樣說：鄉(xiāng)土地理課程資源是地方尺度上自然和人文環(huán)境中，對(duì)教學(xué)有用的一切人力、物力及自然資源的總和。

1.3 鄉(xiāng)土地理課程資源與高中地理教學(xué)

在高中地理教學(xué)的過程，大多數(shù)的地理知識(shí)是離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)的，因此很難以讓學(xué)生對(duì)此類知識(shí)有直觀的感受。在一堂課中對(duì)重要知識(shí)難以有深刻記憶，只能依靠死記硬背。然而，鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)巧妙結(jié)合，能夠很好地解決此類教學(xué)問題。通過參照家鄉(xiāng)的氣候、地貌、水文、工農(nóng)業(yè)等的相關(guān)情況與高中地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加輕松地理解并接受新的知識(shí)。并且將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)融合，能夠讓學(xué)生家鄉(xiāng)、祖國(guó)的地理情況有更深入的了解，在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛得到提升，讓學(xué)生樹立愛國(guó)情懷。

2 綿陽市高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)概況

2.1 開發(fā)現(xiàn)狀

地理新課改早已在綿陽市各中學(xué)中全面深入的展開，而高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)也早已開始，但就目前而言，綿陽市高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，僅僅在個(gè)別高中有較為完善的條件性資源，而其他高中在鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)上與新課標(biāo)要求存在一定距離。從客觀上講，校園網(wǎng)和多媒體設(shè)備的擁有率比較低，地理雜志、地理書刊等資源欠缺，在一定程度上會(huì)限制了地理教師對(duì)地理課程資源的開發(fā)；而從主觀上而言，地理教師的現(xiàn)代教學(xué)能力的提高以及對(duì)鄉(xiāng)土地理的重視程度的提高，也會(huì)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)起到很大的幫助。

2.2 綿陽市鄉(xiāng)土地理資源概況

教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基準(zhǔn)，來選擇和應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源。本土的自然、社會(huì)、歷史文化等都可以被開發(fā)為鄉(xiāng)土地理課程資源。本文以綿陽市這一特定區(qū)域?yàn)槔瑥牡乩砦恢?、氣候特點(diǎn)等方面簡(jiǎn)單概述綿陽可開發(fā)的鄉(xiāng)土地理課程資源。

2.2.1 地理位置

綿陽市位于四川盆地西北部，涪江中上游地帶。介于103°45′E至105°43E′，30°42′N至33°03′N之間。東，與青川縣、劍閣縣以及南部縣、西充縣相接。南，與射洪縣、大英縣接壤；西林德陽市的羅江縣、中江縣、綿竹縣；而西北方向是阿壩羌族自治州以及甘肅省的文縣。是中國(guó)唯一的科技城，四川省區(qū)域的中心城市、四川省副省會(huì)、四川省第二大城市，四川省第二大綜合交通樞紐。

教師可以利用綿陽市地理位置，引入學(xué)生對(duì)自然地理位置、經(jīng)緯位置以及延伸到地方時(shí)的計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)上，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)綿陽的地理位置的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用辯證思維的方法分析問題和解決問題。

2.2.2 氣候特征

綿陽市地處中國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的四川盆地亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候區(qū)，氣候四季分明，以冬季最長(zhǎng)，春、夏季次，秋季最短。冬半年受偏北氣流控制，氣候干冷少雨；夏半年受偏南氣流控制，氣候炎熱、多雨、潮濕。由于市境內(nèi)地勢(shì)北高南低，高差懸殊大，地貌由山地向丘陵過渡，形成了較為獨(dú)特的氣候特點(diǎn)。綿陽市一年中最熱的七月平均氣溫為24.2～27.2 ℃。雖有伏旱高溫天氣，卻少酷暑。一年中最冷的一月平均氣溫為3.9～6.2 ℃。年降雨量859.9 mm，降雨日數(shù)195天，集中在5、6、7月。

教師在教授人教版地理必修一地球上的大氣，以及地理必修二城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)幾章中跟氣候相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用這些相關(guān)氣候方面的鄉(xiāng)土地理課程資源幫助學(xué)生理解教材中氣候方面的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)遷移至生活中，對(duì)綿陽市氣候形成原因、氣候的特點(diǎn)甚至可以延伸至氣候?qū)Τ鞘行纬膳c發(fā)展、氣候綿陽農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響等方面進(jìn)行分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，形成理性認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)綜合，遷移和創(chuàng)新。

3 結(jié)語

鄉(xiāng)土地理教學(xué)雖然重要，但是應(yīng)該分清高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理知識(shí)的引用不當(dāng)或者引用的時(shí)機(jī)不當(dāng)反而會(huì)使得學(xué)習(xí)效果達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至于給學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

面對(duì)目前條件性資源的缺乏、相關(guān)部門與領(lǐng)導(dǎo)不支持、教師能力與態(tài)度問題、現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度不完善、地理課程資源結(jié)構(gòu)不合理、鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用不成體系等鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀和存在問題，筆者認(rèn)為，首要措施應(yīng)該是深入貫徹新課改精神，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念，并且要完善縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的軟硬件配置；要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的統(tǒng)計(jì)、整合、管理；要調(diào)整評(píng)價(jià)體系；要以學(xué)生個(gè)體需求為導(dǎo)向開發(fā)。在次過程中，應(yīng)該追求經(jīng)濟(jì)性、鄉(xiāng)土性、實(shí)效性。

參考資料

[1] 楊雪平.張掖市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2] 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

[3] 李琳.鄉(xiāng)土地理課程資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2013.endprint