馮琳茜

摘 要：隨著地理新課程改革的不斷深入，鄉(xiāng)土地理作為教師與學(xué)生身邊的地理知識得到了高度重視。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)為學(xué)生實踐能力與環(huán)保意識的培養(yǎng)增添了一個平臺。該文主要關(guān)注四川省綿陽市高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀以及存在問題，對相應(yīng)可開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 課程資源 高中地理 綿陽

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0228-01

伴隨著我國課程改革的深入，在地理新課改中地理課程資源受到了高度的關(guān)注，作為地理課程資源中一個重要的方面的鄉(xiāng)土地理課程資源同樣收到了較高的關(guān)注。對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用有利激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)祖國的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力。

1 鄉(xiāng)土地理課程資源概述

1.1 鄉(xiāng)土地理的含義

談到鄉(xiāng)土地理，首先應(yīng)明確何謂鄉(xiāng)土?！陡呒墲h語詞典》中對“鄉(xiāng)土”的解釋是：“家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)”亦泛指“地方”。從字面上來理解“鄉(xiāng)”即“家鄉(xiāng)”是人生長的地方或祖籍的地方之意，“土”是泥土，那么從這一層面上來講“鄉(xiāng)土”就是人出生生長地的泥土。從地理學(xué)的角度來理解，鄉(xiāng)土概念更主要是“地”即田地、疆域的概念，在全球、區(qū)域、地方這三個基本空間尺度中“鄉(xiāng)土”屬于地方尺度，而“鄉(xiāng)土地理”的研究對象也是地方尺度的自然和人文環(huán)境[1]。

陶行知曾說“生活即教育，社會即課程?！标慂Q琴也說“大自然大社會都是活教材?！倍@些都是對鄉(xiāng)土教育思想的展現(xiàn)。

1.2 鄉(xiāng)土地理課程資源

了解了鄉(xiāng)土地理的定義，那么何謂課程資源呢？關(guān)于課程資源的看法存在諸多定義，如吳剛平的界定：“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件[2]?！钡偟膩碚f，課程資源就是課程與教學(xué)的信息來源，是一切對課程與教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，同時也包含課程資源實施的條件。

結(jié)合“鄉(xiāng)土地理”、“課程資源”的概念，我們可以這樣說：鄉(xiāng)土地理課程資源是地方尺度上自然和人文環(huán)境中，對教學(xué)有用的一切人力、物力及自然資源的總和。

1.3 鄉(xiāng)土地理課程資源與高中地理教學(xué)

在高中地理教學(xué)的過程，大多數(shù)的地理知識是離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)的，因此很難以讓學(xué)生對此類知識有直觀的感受。在一堂課中對重要知識難以有深刻記憶，只能依靠死記硬背。然而，鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)巧妙結(jié)合，能夠很好地解決此類教學(xué)問題。通過參照家鄉(xiāng)的氣候、地貌、水文、工農(nóng)業(yè)等的相關(guān)情況與高中地理相關(guān)知識點進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加輕松地理解并接受新的知識。并且將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)融合，能夠讓學(xué)生家鄉(xiāng)、祖國的地理情況有更深入的了解，在潛移默化中讓學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛得到提升，讓學(xué)生樹立愛國情懷。

2 綿陽市高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)概況

2.1 開發(fā)現(xiàn)狀

地理新課改早已在綿陽市各中學(xué)中全面深入的展開，而高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)也早已開始，但就目前而言，綿陽市高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，僅僅在個別高中有較為完善的條件性資源，而其他高中在鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)上與新課標(biāo)要求存在一定距離。從客觀上講，校園網(wǎng)和多媒體設(shè)備的擁有率比較低，地理雜志、地理書刊等資源欠缺，在一定程度上會限制了地理教師對地理課程資源的開發(fā)；而從主觀上而言，地理教師的現(xiàn)代教學(xué)能力的提高以及對鄉(xiāng)土地理的重視程度的提高，也會對鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)起到很大的幫助。

2.2 綿陽市鄉(xiāng)土地理資源概況

教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基準(zhǔn)，來選擇和應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源。本土的自然、社會、歷史文化等都可以被開發(fā)為鄉(xiāng)土地理課程資源。本文以綿陽市這一特定區(qū)域為例，從地理位置、氣候特點等方面簡單概述綿陽可開發(fā)的鄉(xiāng)土地理課程資源。

2.2.1 地理位置

綿陽市位于四川盆地西北部，涪江中上游地帶。介于103°45′E至105°43E′，30°42′N至33°03′N之間。東，與青川縣、劍閣縣以及南部縣、西充縣相接。南，與射洪縣、大英縣接壤；西林德陽市的羅江縣、中江縣、綿竹縣；而西北方向是阿壩羌族自治州以及甘肅省的文縣。是中國唯一的科技城，四川省區(qū)域的中心城市、四川省副省會、四川省第二大城市，四川省第二大綜合交通樞紐。

教師可以利用綿陽市地理位置，引入學(xué)生對自然地理位置、經(jīng)緯位置以及延伸到地方時的計算等方面的學(xué)習(xí)上，同時可以引導(dǎo)學(xué)生自主對綿陽的地理位置的優(yōu)勢和不足進(jìn)行評價。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用辯證思維的方法分析問題和解決問題。

2.2.2 氣候特征

綿陽市地處中國東部季風(fēng)區(qū)的四川盆地亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候區(qū)，氣候四季分明，以冬季最長，春、夏季次，秋季最短。冬半年受偏北氣流控制，氣候干冷少雨；夏半年受偏南氣流控制，氣候炎熱、多雨、潮濕。由于市境內(nèi)地勢北高南低，高差懸殊大，地貌由山地向丘陵過渡，形成了較為獨特的氣候特點。綿陽市一年中最熱的七月平均氣溫為24.2～27.2 ℃。雖有伏旱高溫天氣，卻少酷暑。一年中最冷的一月平均氣溫為3.9～6.2 ℃。年降雨量859.9 mm，降雨日數(shù)195天，集中在5、6、7月。

教師在教授人教版地理必修一地球上的大氣，以及地理必修二城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)幾章中跟氣候相關(guān)的內(nèi)容時，可以應(yīng)用這些相關(guān)氣候方面的鄉(xiāng)土地理課程資源幫助學(xué)生理解教材中氣候方面的知識內(nèi)容。讓學(xué)生形成感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識遷移至生活中，對綿陽市氣候形成原因、氣候的特點甚至可以延伸至氣候?qū)Τ鞘行纬膳c發(fā)展、氣候綿陽農(nóng)業(yè)活動的影響等方面進(jìn)行分析。讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，形成理性認(rèn)識，并且學(xué)會對知識綜合，遷移和創(chuàng)新。

3 結(jié)語

鄉(xiāng)土地理教學(xué)雖然重要，但是應(yīng)該分清高中地理教學(xué)的重點。鄉(xiāng)土地理知識的引用不當(dāng)或者引用的時機不當(dāng)反而會使得學(xué)習(xí)效果達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至于給學(xué)生傳授錯誤的知識導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

面對目前條件性資源的缺乏、相關(guān)部門與領(lǐng)導(dǎo)不支持、教師能力與態(tài)度問題、現(xiàn)行評價制度不完善、地理課程資源結(jié)構(gòu)不合理、鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用不成體系等鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀和存在問題，筆者認(rèn)為，首要措施應(yīng)該是深入貫徹新課改精神，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念，并且要完善縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的軟硬件配置；要加強對鄉(xiāng)土地理課程資源的統(tǒng)計、整合、管理；要調(diào)整評價體系；要以學(xué)生個體需求為導(dǎo)向開發(fā)。在次過程中，應(yīng)該追求經(jīng)濟(jì)性、鄉(xiāng)土性、實效性。

參考資料

[1] 楊雪平.張掖市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2] 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

[3] 李琳.鄉(xiāng)土地理課程資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2013.endprint