尹曉歡

摘 要：探究性學習要求的是學生要獨立自主的學習知識，注重培養(yǎng)探究意識，并用積極向上的學習態(tài)度完成探究活動。初中歷史的探究性學習讓更多的學生主動探索、體驗和發(fā)現(xiàn)歷史知識的寶庫，自主學習和探究能力都得到了很大的鍛煉和提高。在這個過程中，學生可以不斷鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力、合作意識和實踐能力，同時學生對于學習歷史的熱情和興趣都會顯著提高，從而在一定程度上推進初中歷史教學改革的步伐。

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究性學習 問題 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0218-01

隨著新課標理念在歷史教學中的應用，要求初中歷史課堂在教學過程中要發(fā)揮學生的主體地位，因此初中歷史課堂開展探究性學習具有重要的意義。探究性學習要求的是學生要獨立自主的學習知識，注重培養(yǎng)探究意識，并用積極向上的學習態(tài)度完成探究活動。在初中歷史課堂探究性學習過程中，教師要堅持以歷史問題和歷史任務(wù)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生正確的學習方法和獨立收集歷史資料的能力，學生在學習歷史過程中，要堅持教師的指導，熟練掌握歷史學習技巧，提高自主探究學習的能力。

1 初中歷史課堂探究性學習中存在的問題

1.1 設(shè)置呈現(xiàn)虛無化

初中歷史課堂在開展探究性學習活動中出現(xiàn)了活動設(shè)置虛無化的問題，這一問題的根源是教師的課前設(shè)計的不合理性。由于初中歷史教學長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，一味的將歷史知識傳授給學生而不考慮學生能否接受，教師不需要對課程進行精心設(shè)計，甚至會直接取消初中歷史課堂探究性學習活動，在授課過程中，教師只注重知識的灌輸，忽略對學生能力的培養(yǎng)，依然在沿用陳舊的教學模式，導致初中歷史課堂探究性學習活動呈現(xiàn)了虛無化的狀態(tài)。

1.2 活動呈現(xiàn)形式化

初中歷史教學改革中提出了初中歷史課堂要積極開展探究性學習，這就已經(jīng)說明傳統(tǒng)的歷史教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要用新的模式培養(yǎng)能更好適應社會的棟梁。但在應試教育之下，雖然在歷史課堂開展探究性學習活動，但是卻是空有形式而沒有達到實際效果。教師規(guī)定學生在一定時間內(nèi)走完探究性學習的環(huán)節(jié)，課下也會展開討論，但是這些探究性學習活動只是教師預先設(shè)計和安排的，探究活動也只是空有形式。

1.3 探究內(nèi)容呈現(xiàn)簡單化

通過初中歷史課堂探究性學習活動，學生的自我學習能力得到提升、學習方法得以改進。但是要避免走入另一個誤區(qū)，并不是所有的歷史知識都要通過探究性學習獲得。強調(diào)她別扭就行學習的重要意義，是為了提高探究性學習在歷史教學中的地位。開展初中歷史課堂探究性學習，要設(shè)置好探究內(nèi)容，不然會造成內(nèi)容的缺失。在實際的歷史探究性學習中，出現(xiàn)了探究內(nèi)容設(shè)置簡單化的問題，甚至是一些簡單的歷史概念也被作為研究課題，這樣是極不可取的，造成時間的浪費，課堂效率也不高。

1.4 教材呈現(xiàn)邊緣化

在初中歷史課堂開展探究性學習中，一部分教師為了貫徹歷史教學改革理念，實行學案教學。學案教學應用在歷史課堂探究性學習中，出現(xiàn)了不少的問題。教師提出的探究性課題主要依據(jù)是自己的教案，教科書被拋到了一邊。這樣的做法雖然使課堂氛圍變的活躍，教學環(huán)境也比較開放，但是學生卻會忽視教材內(nèi)容，教材逐漸被邊緣化，不利于教學效果的呈現(xiàn)。

2 初中歷史課堂開展探究性學習的方法

2.1 提高學生探究欲望

初中歷史課堂開展探究性學習最基本的條件就是需要教師創(chuàng)造一個探究學習的環(huán)境，積極引導學生參與，提高他們的學習興趣?？梢酝ㄟ^再現(xiàn)歷史情境、深刻剖析歷史事件、提問另辟蹊徑等方式可以激發(fā)學生的探究性學習的興趣，發(fā)揮興趣在學生學習中的巨大推動力。此外，教師要善于布疑，引導學生打破常規(guī)，提高探究欲望，通過歷史課堂探究性學習活動提高學生的學習信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.2 搭建對話平臺

在歷史探究性學習過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，提出探究問題，為學生提供廣闊的自主探究空間，在活動中，注重引導學生積極討論、猜測、質(zhì)疑、分析和總結(jié)等，形成系統(tǒng)性的學習習慣和歷史思維。教師要為學生搭建對話的平臺，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性。對話的形式可以是多樣化的，在歷史對話中要創(chuàng)設(shè)平等的歷史學習氛圍，將歷史活化，并且激活學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學目標。

例如在講到北洋水師同日本的海戰(zhàn)這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以將搜索到的史料用多媒體展示出來，包括旅順軍港如何覆滅等。讓學生根據(jù)事實的平臺來重新了解當年的狀況，在痛恨晚清政府腐朽無能的同時產(chǎn)生強烈的愛國情感，激發(fā)努力學習，保衛(wèi)祖國的熱情。

2.3 實現(xiàn)思維碰撞

要實現(xiàn)歷史課堂的高效化就要采取不同的形式，探究性的歷史學習中，不僅要注意課前探究內(nèi)容的預先設(shè)計，還要根據(jù)課堂需要及時調(diào)整設(shè)計，抓住時機并運用時機，組織探究學習，及時引起學生的好奇心和創(chuàng)造性，通過這樣的方式，學生的思維會在歷史探究性學習中碰撞出火花，實現(xiàn)歷史教學的目標。

2.4 點燃愛國情感

新課程改革突出了精神文明的地位，在歷史教材中的滲透明顯，讓情感走進歷史教學也是教學目標的實現(xiàn)。探究性歷史學習是教師和學生共同參與的活動，教師要社長家好教學情境，將知識目標引向情感目標。在探究性學習中，教師可以穿插和現(xiàn)實有密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容，和與學生的思想有關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容，在小組合作和探討下，激發(fā)學生的愛國情感和愛國熱情，為學生的未來發(fā)展鋪設(shè)了階梯。

3 結(jié)語

初中歷史的探究性學習讓更多的學生主動探索、體驗和發(fā)現(xiàn)歷史知識的寶庫，自主學習和探究能力都得到了很大的鍛煉和提高。在這個過程中，學生可以不斷鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力、合作意識和實踐能力，同時學生對于學習歷史的熱情和興趣都會顯著提高，從而在一定程度上推進初中歷史教學改革的步伐。

參考文獻

[1] 郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（4）.

[2] 虞洋.從初中歷史課堂的導入環(huán)節(jié)滲透探究性學習[J].考試周刊，2012（65）.

[3] 管金東.初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐[J].硅谷，2009（2）.

[4] 朱賢希.研究性學習中教師角色定位辨正[C]//國家教師科研基金十二五階段性成果集（華中卷）.2012.

[5] 胡從民.開展探究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力[C]//中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（湖北卷）.2013.endprint