曹劍

內(nèi)容摘要：目前，中學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)由于受到考試壓力的限制、傳統(tǒng)觀念的束縛以及對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不夠等因素的影響，應(yīng)試痕跡明顯。往往輕視學(xué)生的主體地位，過程簡(jiǎn)單化，教法單一，具體表現(xiàn)為教師以程序化分析代替學(xué)生的富于個(gè)性獨(dú)特品質(zhì)的認(rèn)知過程，拘泥于文本，偏重考試，這些做法都在一定程度上影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全局。針對(duì)以上情況，本文提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效化的幾個(gè)應(yīng)該注意的方面。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高效化 思考

新課標(biāo)的課程的基本理念中提出“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！痹陂喿x與鑒賞模塊對(duì)學(xué)生的要求是“在閱讀與鑒活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！币虼宋艺J(rèn)為，現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益，推進(jìn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的素質(zhì)化，就必須有以下幾點(diǎn)清醒的認(rèn)識(shí)：

一、必須以預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向

所謂教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師、著名課程專家崔允漷教授指出：“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，教學(xué)就有可能走向‘無(wú)目的誤區(qū)。”由此可見，目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程起著統(tǒng)率和引領(lǐng)的作用。以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以無(wú)序低效，就是因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)意識(shí)，結(jié)果課堂教學(xué)出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬局面。

那么，如何預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的目標(biāo)呢，我認(rèn)為應(yīng)遵循三個(gè)原則：

1、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上思考并加以準(zhǔn)確的陳述。要達(dá)到這個(gè)要求，必須要注意被陳述的對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學(xué)生）能……”；倘若變成“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。

2、整體性原則

課程功能由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是從“知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面全面體現(xiàn)課程功能的。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械的、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的

格式，每堂課都按三個(gè)維度來陳述。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來確定目標(biāo)的重點(diǎn)。

3、層次性原則

教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀層面上講，有年段目標(biāo)（譬如高中年段）、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。一般說來，在學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)，宜根據(jù)“掌握知識(shí)的三級(jí)水準(zhǔn)”（懂-會(huì)-用）來確定；而在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)從如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度來考慮。

二、必須以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本作為前提

閱讀教學(xué)的宗旨當(dāng)然是提高學(xué)生的閱讀理解能力，其前提條件當(dāng)然是學(xué)生對(duì)文本的仔細(xì)閱讀和細(xì)心揣摩。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，課堂急功近利的現(xiàn)象普遍存在，教師往往用不到四分之一的時(shí)間讓學(xué)生讀書，然后就是不著邊際的分析和討論，這種本末倒置的做法，只能進(jìn)一步弱化學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本興趣的喪失，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提高。

因此，要使語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效益，在每一堂語(yǔ)文閱讀課上，都要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書，積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問題。如何引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性呢？我認(rèn)為利用學(xué)生的閱讀期待是一個(gè)行之有效的方法。

所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。例如，文本的題目、插圖以及社會(huì)對(duì)這篇文章的有關(guān)評(píng)論等等，都會(huì)在讀者原有的個(gè)人體驗(yàn)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引發(fā)他們探尋所期望的答案，使他們對(duì)文章中的人物、情節(jié)以及發(fā)展結(jié)果作一定的猜測(cè)。

教學(xué)開始的這種閱讀期待可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生接觸文本的愿望。為了用好閱讀期待，從美學(xué)的角度說，我們有時(shí)不妨進(jìn)行“陌生化教學(xué)”，即上課之前，不要過多地預(yù)習(xí)。上課前充分利用“陌生化”效果，學(xué)生就能很快進(jìn)入閱讀期待（不是每篇文章都需這樣做）。實(shí)際上閱讀教學(xué)就是在學(xué)生不斷解決舊的“期待”迎接新的“期待”的過程中完成的。

三、必須以老師的指導(dǎo)作為教學(xué)的保證

閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)是什么？就是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意志和閱讀情趣，形成獨(dú)立的閱讀能力的過程。因此，充分發(fā)揮教師的作用是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高效益的必要保證。

盡管我們強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的地位是平等的，但這種平等應(yīng)該是人格上的平等，其實(shí)，在對(duì)文本的理解和解讀方面，教師還是擁有一定的資源優(yōu)勢(shì)的，教師的這種資源優(yōu)勢(shì)如果得不到發(fā)揮，那就抹煞了教師在閱讀教學(xué)中的地位和價(jià)值，也違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)閱讀教學(xué)絕對(duì)是有害無(wú)益的。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要真正落到實(shí)處，教師的指導(dǎo)作用不可低估。

教師在閱讀教學(xué)中要明確，訓(xùn)練能力就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法從事閱讀實(shí)踐的能力；指導(dǎo)閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法；培養(yǎng)習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生確立正確的閱讀觀，砥礪閱讀意志，陶冶閱讀情操，在閱讀實(shí)踐中形成能力。endprint

四、必須以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的中心

為什么現(xiàn)在的許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課失去興趣？原因是多方面的，一個(gè)重要的原因就是，語(yǔ)文學(xué)科特殊的性質(zhì)決定了語(yǔ)文成績(jī)不能像其它學(xué)科那樣在短期內(nèi)會(huì)有較大提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種進(jìn)步緩慢、相對(duì)低效的學(xué)習(xí)。在追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育還未徹底根除的今天，學(xué)生對(duì)其失去興趣是不足為奇的。但是，也有更重要的方面，就是語(yǔ)文教學(xué)要么是老師“一講到底”，“一問到底”，要么是學(xué)生“一讀到底”的這些單一枯燥的教學(xué)形式，使學(xué)生日久生厭，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力不可能從老師的講解分析中獲得，只能通過他們自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提高。因此，在新課程理念下，閱讀教學(xué)應(yīng)整合各種教學(xué)方式，努力構(gòu)建體現(xiàn)實(shí)踐教育思想的語(yǔ)文課堂，既重視教學(xué)方式的活動(dòng)性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終。語(yǔ)文課堂用活動(dòng)進(jìn)行交流的方式應(yīng)該是多種多樣的，如討論、質(zhì)疑、對(duì)話、演講、表演等，還可以是讀書報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)等綜合活動(dòng)?？傊?，我們要應(yīng)努力使課堂活動(dòng)化，并且盡可能由單一活動(dòng)向綜合活動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在做中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)；在做中提高、在活動(dòng)中提高。 當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)，綜合性實(shí)踐活動(dòng)為什么受到學(xué)生的關(guān)注和歡迎，正是因?yàn)樗貙捔苏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，將書本知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合了起來，給學(xué)生帶來了無(wú)窮的創(chuàng)造空間，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣。

當(dāng)然，閱讀文本還是閱讀教學(xué)最重要的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語(yǔ)感；而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維 ，激發(fā)潛能。同時(shí)在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對(duì)自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考，糾正自己的思路偏差，修整完善自己的思維。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂上要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，老帥要設(shè)計(jì)精彩的閱讀思考題，并鼓勵(lì)學(xué)生展開有效的討論；同時(shí)，要適當(dāng)引進(jìn)課外材料，讓學(xué)生與文本作比較和鑒賞，使學(xué)生拓展閱讀視野，深化閱讀理解的能力。

五、必須將目標(biāo)的生成作為亮點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂是靜態(tài)的和封閉的。教學(xué)任務(wù)是否完成往往是以能否完成預(yù)設(shè)的教案為依據(jù)，于是課堂教學(xué)被逐漸異化為教案劇，教學(xué)過程就是“走”教案，不可越雷池一步，學(xué)生稍有出格就會(huì)被拉回到教案既定的框架或軌道上。教師的注意中心不是學(xué)生而是教案，這樣的課堂喪失了探索的激情和創(chuàng)造的沖動(dòng)，哪有不沉悶的道理？以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開放的，是不斷生成的。因此，課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，還要善于捕捉過程逐漸中生成的目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索活動(dòng)中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不惟一與差異性，都是學(xué)生們創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源，只要注意傾聽學(xué)生，就能從中提煉、生成出更具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)，就可能實(shí)現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的跳躍式發(fā)展。

因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（1）對(duì)課堂生成目標(biāo)的捕捉。“動(dòng)態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話。教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的平等對(duì)話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對(duì)話”。課堂上“關(guān)于這個(gè)問題，你們想說什么”、“說說你的想法”、“你們有不同想法嗎”等簡(jiǎn)單問題的設(shè)計(jì)能較好地引發(fā)學(xué)生暢談自己的真實(shí)感受，暴露獨(dú)特的思維過程。

（2）對(duì)課堂意外發(fā)現(xiàn)的捕捉?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課標(biāo)指引下的課堂變得開放而有彈性，但對(duì)教師駕馭課堂的能力要求提高了。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)組織學(xué)生討論有意義的問題，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

（3）對(duì)課堂錯(cuò)誤資源的捕捉。由于學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和非智力因素的影響，導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。老師并不要簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用其“錯(cuò)誤”實(shí)現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)亮點(diǎn)，及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，需要教師一雙敏銳的眼睛、智慧的頭腦，并隨時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

以上所談，僅是自己對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)，如何提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益，還有許多值得研究的課題，只有我們經(jīng)常思考并且不斷采用更有效的教學(xué)方式，使學(xué)生接受更為合理、嚴(yán)格、有效的訓(xùn)練，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生新的效益，使語(yǔ)文教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）endprint