趙立新

摘 要：朗讀既是閱讀教學(xué)中最基本的方式，又是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，朗讀的興趣將直接影響朗讀效果。因此，從低年級(jí)起開始就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)再加以朗讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀揚(yáng)起一片風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：興趣；朗讀指導(dǎo)；循序漸進(jìn)

朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。因此，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，是一個(gè)值得研究的課題。經(jīng)過多年的摸索、實(shí)踐，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀興趣，可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、營(yíng)造民主的課堂氣氛

教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生消除緊張情緒，敢于讀書，樂于讀書。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促，不打斷，耐心聽；學(xué)生讀得不好時(shí)，不批評(píng)，而是鼓勵(lì)和建議。教師也可經(jīng)常變換講課方式，靈活地采用不同的朗讀模式，如范讀、領(lǐng)讀、自由讀、默讀、輪讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等多種方式，以保持學(xué)生對(duì)朗讀的新鮮感。在課堂教學(xué)中，教師的范讀非常重要。教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，把課文豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的感情，運(yùn)用一定的朗讀技巧生動(dòng)地表達(dá)出來。另外，朗讀教學(xué)時(shí)，教師要把自己看成是學(xué)生讀書的伙伴，和學(xué)生一起讀書。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉快。

二、激發(fā)參與熱情

在教學(xué)中，可以組織賽讀，讓學(xué)生在“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍中把課文讀好。先讓學(xué)生自由地朗讀課文，把課文讀通讀順，初步感知課文大意，并圈劃出不理解的地方；接著讓學(xué)生在檢查讀書的過程中掃清字詞障礙；然后再一次自由朗讀課文，邊讀邊想象畫面，在小組交流的基礎(chǔ)上選出代表；最后進(jìn)行組之間的賽讀，讓全班學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。這樣，在“賽讀”情境中，每個(gè)學(xué)生熱情高漲，不但自己讀得認(rèn)真，還積極為其他同學(xué)出謀劃策。等到各組代表進(jìn)行賽讀時(shí)，他們更是神情專注，認(rèn)真聽記，確保評(píng)分公正。

三、體驗(yàn)角色情感

1.再現(xiàn)情景式。即通過表演把對(duì)課文內(nèi)容的理解表演出來。主要是用于故事性很強(qiáng)的課文或片段，讓學(xué)生在自由朗讀、表演中，對(duì)課文讀出自己個(gè)性化的體會(huì)。在音樂背景下，引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊讀、背課文。這樣，學(xué)生就在讀讀演演中體會(huì)了文章內(nèi)容。

2.配樂朗讀。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶。在朗讀課文時(shí)，教師可以針對(duì)不同類型的課文，選擇感情基調(diào)相宜的音樂伴讀，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

3.表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演，用形象貼切的表演，把課文所描繪的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。二是動(dòng)作表演式朗讀。對(duì)學(xué)生平時(shí)接觸不多的內(nèi)容，在朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀，在做做讀讀中深化對(duì)課文的感悟理解。

四、重視方法指導(dǎo)

1.重視讀的指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中應(yīng)該首先抓好字詞的讀，引導(dǎo)學(xué)生理解其意義并掌握正確的讀音。再者是句、段的朗讀，教師要教會(huì)學(xué)生把握讀的速度、停頓和重音的位置及感情處理。教師可以找出代表性的句子作示范，讓學(xué)生在模仿中掌握規(guī)律。同時(shí)，讓學(xué)生找出重音的位置和停頓的落點(diǎn)，畫上記號(hào)自己再練讀，最后作總結(jié)；每遇到長(zhǎng)句要字詞組間作少許停頓，這樣才能讀得自然。

2.引導(dǎo)學(xué)生合理想象，激發(fā)情感。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象領(lǐng)悟其中的感情。在學(xué)生初讀文章的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情體會(huì)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的詞句具體化，然后讓學(xué)生自由朗讀，文章的意境就自然而然地表現(xiàn)出來了。

3.及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步。對(duì)讀得一般的學(xué)生先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；對(duì)讀得不好的學(xué)生，就找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他只要多讀多練就會(huì)有進(jìn)步，給他信心和勇氣。

4.抓住學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀。低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)，而低年級(jí)課文大多是簡(jiǎn)單易懂的小故事，如果利用這一特點(diǎn)進(jìn)行表演朗讀，會(huì)收到較好的效果。教師可以找?guī)讉€(gè)朗讀比較好的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，用形象貼切的表演，把課文所描繪的情境展現(xiàn)出來。此外，音樂往往能把人帶入一種新的境界，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，從而陶冶學(xué)生的情感。

總之，低年級(jí)的朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和口頭表達(dá)能力的根基。只要教師合理地加以培養(yǎng)和指導(dǎo)，定能為學(xué)生的朗讀揚(yáng)起一片風(fēng)帆！

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