陸偉平

摘 要：定量分析是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)定量分析類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了提高學(xué)生定量分析能力的策略。

關(guān)鍵詞：定量分析；能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)方法

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)方面必將與國(guó)際社會(huì)全面接軌，參與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的大循環(huán)。而競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其在快速進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)量化、管理學(xué)和決策學(xué)的信息化都只能建立在堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上。這一切充分說(shuō)明高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類人才必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和完備的數(shù)學(xué)能力。目前，定量分析是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)定量分析類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了提高學(xué)生定量分析能力的策略。

一、定量分析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

定量分析方法具有準(zhǔn)確、清晰、客觀、隨意性少等優(yōu)點(diǎn)，然而其工作量大，需要花費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，定量分析方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的自然科學(xué)和工程技術(shù)逐步滲透到現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的許多領(lǐng)域，成為當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化管理中必不可少的強(qiáng)有力的工具。

作為以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的高職院校，對(duì)學(xué)生定量分析方法的掌握沒(méi)有加以重視。高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類高職院校在課程設(shè)置上放棄了有關(guān)數(shù)學(xué)的課程，即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)課程，也并沒(méi)有重視課程的教學(xué)質(zhì)量。由于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)此類課程的目的多有疑慮，加上學(xué)習(xí)此類課程有一定的難度，學(xué)生對(duì)此興趣不濃，往往只是應(yīng)付考試，獲取學(xué)分。

二、定量分析能力培養(yǎng)的對(duì)策

高職院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具備一定的定量分析能力，運(yùn)用其基本理論和方法，從數(shù)量上認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)事物發(fā)展變化作出一定的數(shù)量分析。定量分析能力成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)共識(shí)。

1.改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，采取多樣的教學(xué)方法。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的層次，使學(xué)生從理解相關(guān)的概念，到重點(diǎn)掌握基本理論與方法的原理，理解其中的分析思想，而不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)繁鎖的公式推導(dǎo)，要體現(xiàn)定量分析是解決問(wèn)題的工具，突出應(yīng)用教學(xué)，講清各種方法的應(yīng)用背景，利用案例教學(xué)，詳細(xì)講授發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備觀察和分析事物之間的數(shù)量關(guān)系，能夠從大量數(shù)據(jù)的定量分析中梳理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

2.注重實(shí)踐教學(xué)

定量分析類課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，已從掌握理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治瞿芰Φ呐囵B(yǎng)，不再需要記繁鎖的公式，公式和解決途徑可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，計(jì)算機(jī)是定量分析的強(qiáng)有力工具。因而教學(xué)中應(yīng)該增加實(shí)踐課課時(shí)，針對(duì)不同的專業(yè)，選擇與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真切體會(huì)到定量分析方法的作用。在實(shí)踐課的教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的突破口，建立起適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，找到解決問(wèn)題的方法，注重分析的過(guò)程；上機(jī)操作時(shí)，突出操作過(guò)程，同時(shí)講清相關(guān)步驟，使學(xué)生掌握一些常用的軟件，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

3.注重能力培養(yǎng)，改革評(píng)價(jià)方法

定量分析類課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)使用靈活且多樣的評(píng)價(jià)方式。在平時(shí)作業(yè)方面，避免傳統(tǒng)的解答題考查學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)一些結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)的作業(yè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生了解本課程在所學(xué)專業(yè)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在考試方式上，可以采取傳統(tǒng)的卷面考試、上機(jī)操作考試和應(yīng)用能力考試相結(jié)合。卷面考試考查基本概念、理論與方法，應(yīng)避免復(fù)雜公式和繁瑣計(jì)算；上機(jī)操作考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助解決問(wèn)題的能力，掌握基本數(shù)據(jù)處理方法；應(yīng)用能力考試則是綜合考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，采用課程論文的形式，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究，完成從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析，真正意義上理解經(jīng)濟(jì)管理中的定量分析過(guò)程。而在這三者的分配比例上，上機(jī)操作和應(yīng)用能力考試應(yīng)占較大的比例，改變以往重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的觀念。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師是實(shí)施教學(xué)工作的主導(dǎo)者和組織者，教師要注重自身知識(shí)更新與能力的提高，教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇案例，而且案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這就需要教師大量閱讀各專業(yè)相關(guān)書籍，拓寬自身的知識(shí)面。教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，不同的教學(xué)內(nèi)容或者不同層次的學(xué)生，都需要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的接受能力為主，只有這樣才能對(duì)定量分析方法有深入的理解，才能理解定量分析方法的精髓，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地化難為易，深入淺出地把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

定量分析能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。通過(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化對(duì)定量分析思維的訓(xùn)練，重視實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生熟練掌握定量分析方法，為科學(xué)決策提供依據(jù)。

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