李佳

摘 要： 美術(shù)是一門藝術(shù)課程，中學(xué)美術(shù)教師不能只在美術(shù)課堂上單純傳授知識(shí)和死板技法，只有將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿美術(shù)教學(xué)的全過程，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此，如何以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為基點(diǎn)實(shí)施中學(xué)美術(shù)教學(xué)，是中學(xué)美術(shù)教師必須慎重考慮的問題。作者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)自己的看法，希望能為提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

自新課改實(shí)施以后，教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革隨之興起，素質(zhì)教育理念日益深入人心，從而導(dǎo)致現(xiàn)有中學(xué)美術(shù)課堂開始暴露出自身的不足，如教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后等。中學(xué)美術(shù)課程不僅是一門技術(shù)課，更是一門文化課，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，更重要的是可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為基點(diǎn)實(shí)施中學(xué)美術(shù)教學(xué)，是中學(xué)美術(shù)教師必須慎重考慮的問題。我根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)自己的看法，希望能為提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)出綿薄之力。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的強(qiáng)烈興趣，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師。”作為推動(dòng)各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，興趣是促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件。中學(xué)美術(shù)教師要運(yùn)用充滿活力、激情的授課方式集中學(xué)生的注意力，運(yùn)用親切溫和的語言激活學(xué)生的心靈，敞開他們的心扉。同時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)該利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示名家畫作，使他們對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品形成整體感知，進(jìn)而在自己的創(chuàng)作過程中善于從名家角度思考問題，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，體會(huì)創(chuàng)作的成就感和喜悅感。

另外，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、生活枯燥的現(xiàn)實(shí)情況，美術(shù)教師可以安排他們輪流出黑板報(bào)或者布置書畫展等任務(wù)，為他們提供美術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡情發(fā)揮自己的想象力和美術(shù)潛能，同時(shí)釋放學(xué)習(xí)壓力，豐富課余生活。只有讓學(xué)生親手實(shí)踐，才能使他們的創(chuàng)新思維物質(zhì)化，將接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗W(xué)習(xí)。

二、在課堂中生成“錯(cuò)誤”，實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)

課程資源是美術(shù)課程的要素來源，是實(shí)施美術(shù)課程必需的條件。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)并不是一個(gè)被動(dòng)傳遞與執(zhí)行課程的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成資源的過程。其中，“錯(cuò)誤”資源就是不斷生成的。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，但由于受到知識(shí)視野、認(rèn)知偏差等因素的影響，他們認(rèn)識(shí)事物時(shí)并不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。這些寶貴的“錯(cuò)誤”認(rèn)知其實(shí)是非常重要的課程資源，可以讓他們?cè)诮鉀Q錯(cuò)誤的過程中重新審視自身知識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。

比如，在賞析朱耷的鵪鶉圖時(shí)，畫家朱耷以鵪鶉自喻，我讓學(xué)生猜測(cè)為何鵪鶉是這樣一種神情，學(xué)生回答說因?yàn)轾g鶉蛋被人偷了，于是憤怒了。這個(gè)答案頓時(shí)引起滿場(chǎng)爆笑。當(dāng)時(shí)，我覺得這一答案非常不可理喻。后來仔細(xì)回想，對(duì)鵪鶉來說最憤怒的事情不正是鵪鶉蛋被偷了嗎？同樣，對(duì)朱耷來說，最憤怒的事情也是一樣?xùn)|西被偷了，那就是他的國家。其實(shí)學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案正顯示出他們的智慧。所以，如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，教師不能妄加指責(zé)學(xué)生，而要充分利用，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中將知識(shí)潛移默化地教授給學(xué)生，讓錯(cuò)誤演繹精彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生有話可講

美術(shù)課程是一門藝術(shù)課程，中學(xué)美術(shù)教師不能只在美術(shù)課堂中單純傳授知識(shí)和死板技法，只有將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿美術(shù)教學(xué)的全過程，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我在美術(shù)課堂上十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)欣賞美，通過自己的智慧創(chuàng)造美。比如，上美術(shù)欣賞課時(shí)，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，往往通過最初的感受獲得美感。中學(xué)生更是憑著直覺欣賞美術(shù)作品的，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生感受到美的成分非常有限。在這種情況下，我沒有直接將美術(shù)作品的美學(xué)結(jié)構(gòu)灌輸給學(xué)生，而是給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓他們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與美術(shù)欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，同時(shí)增長美術(shù)知識(shí)，開闊美術(shù)視野。課堂上，我會(huì)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)美術(shù)作品的第一印象，然后出一些思考題引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考，如畫面以什么顏色為主？是暖色調(diào)還是冷色調(diào)？整幅畫的感覺是傷感的還是歡快的？這樣的教學(xué)就變教師的“獨(dú)角戲”為師生共同參與，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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