云俊清

摘 要： 社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)了我國教育體制的不斷改革，小學(xué)教學(xué)模式也在不斷改革及變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)法的要求，所以改革小學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文主要分析我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)研究

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此要不斷改革小學(xué)教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的英語知識，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。小學(xué)英語教師要不斷改革自身教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入游戲等活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）記憶方法具有機(jī)械性。

在調(diào)查小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師會讓學(xué)生死記硬背一些單詞及句式，長期下去，學(xué)生機(jī)械地記憶單詞、短語及句子等，不能獲得較好的教學(xué)效果。所以，在實(shí)際交流過程中，學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力較低。

（二）學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維。

通過調(diào)查小學(xué)英語課堂可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)英語課堂中，僅僅有30%的學(xué)生愿意積極回答老師的問題，其他學(xué)生只是被動(dòng)接受老師講解的知識，不會主動(dòng)向老師提出問題，也不能夠培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維。當(dāng)老師在課堂上問學(xué)生有沒有問題的時(shí)候，大部分學(xué)生會回答“沒有”，這種情況如果繼續(xù)下去，則不僅不會提高學(xué)生的英語成績，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施

（一）營造輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

在小學(xué)英語課堂上，教師要努力營造輕松的、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。英語教師要尊重學(xué)生想法，肯定學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如：講解“sing”這一單詞時(shí)，教師可以先讓一位學(xué)生唱一首大家耳熟能詳?shù)母枨?，然后借助這首歌曲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“sing”這一單詞。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加深學(xué)生對這個(gè)單詞的記憶。再如：講解“apple”一詞時(shí)，教師可將蘋果放在講桌上，然后介紹“apple”這一單詞。又如：講解“hand”一詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生舉起自己的手，就可以輕松地記下這一單詞。

（二）開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在課堂中可以利用實(shí)物、肢體語言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培訓(xùn)學(xué)生語言能力，最終促使學(xué)生的心理活動(dòng)豐富起來。小學(xué)英語教師在傳授知識的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助有趣的故事吸引學(xué)生注意力，通過小故事引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如：當(dāng)要講解“Apples are sweet.Oranges are sour”的時(shí)候，教師可以借助自身的肢體語言將自己吃蘋果、橘子的心情表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生猜這兩個(gè)句子的含義，這樣做既可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)生樂于模仿，他們的漢語能力就是從兒童時(shí)期的模仿中得到的。所以在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，模仿可以給他們帶來較多的樂趣，也會提高他們的英語表達(dá)能力。因此，教師要抓住學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重小學(xué)生提出來的問題，這些問題是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生感受到尋找答案這一過程的快樂。比如：講解“Is this T-shirt yours？”時(shí)，借助這一問題讓每一位學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過詢問找出這件衣服的主人。在詢問過程中，學(xué)生就會向別人提問：Is this T-shirt yours？這樣就讓學(xué)生掌握了這一句式的應(yīng)用，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）促進(jìn)學(xué)生在小組合作中的創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，發(fā)展創(chuàng)新起著基礎(chǔ)性作用。然而，發(fā)展創(chuàng)新是開展教學(xué)工作的最終目標(biāo)。創(chuàng)新要求學(xué)生將原有知識作為基礎(chǔ)，不斷提高，不斷進(jìn)步，讓每一位學(xué)生感受到成功的喜悅。教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組內(nèi)的每一個(gè)成員相互督促，促使自身的創(chuàng)新思維能力得以提高。與此同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要采取小組合作的方法，讓每一位學(xué)生動(dòng)起來，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生提供自己動(dòng)手的環(huán)境，提高組內(nèi)每一位成員的思維能力，從而營造活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下放飛自己的思維，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)新是一個(gè)必不可少的途徑。教師在小學(xué)英語課堂中要不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師是英語課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，教師要幫助小學(xué)生解答疑問，并且要幫助他們尋找答案，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書寫、口語能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要努力創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，不斷探索，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

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