劉琳 白雪

摘 要： 在語言學習中，學習策略的使用對學習成績的提高有著明顯的影響。本文結(jié)合聽力教學中常用的學習策略，著重探討了有效培養(yǎng)學生聽力策略，提高英語聽力能力的方法。

關(guān)鍵詞： 聽力教學 學習策略 學生習得

一、引言

語言是人們進行日?；顒拥闹匾ぞ撸奥牎笔钦Z言交際的基本手段，是交流過程中獲取信息、知識的重要途徑，也是學習開口說話的第一步。聽的過程實際上是大腦對接收的聲音進行加工、分析、判斷和理解，從而進一步獲取新知識的過程。

在二語習得的研究中，Rubin認為學習策略是“能夠直接影響語言學習并且有助于學習者構(gòu)建語言體系發(fā)展的策略”[1]。北京外國語學院和廣州外國語學院的研究者們先后于1984年和1993年兩次調(diào)查了學生的學習成績與其學習方法之間的關(guān)系，南京大學文秋芳教授也對此進行了專門研究，不僅撰寫了該方面的博士論文，而且出版了專著《英語學習策略論》。他們的研究都證明：語言學習策略與語言學習密切相關(guān)，是語言學習者完成學習任務，解決學習過程中的問題的必要手段。因此，要培養(yǎng)和提高學生的聽力水平、聽力技巧，必須以培養(yǎng)學生的聽力策略為前提，找出合理有效的聽力方法幫助學生提高聽力能力。

二、影響聽力理解的因素

由于教學條件所限，我國很多地區(qū)中小學生在上學期間并未受過正規(guī)的聽力訓練，進入大學之后，聽力對于無論英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學生來說，成為最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學生在聽力上下了工夫卻收效甚微。筆者認為，影響學生聽力的因素主要有以下方面。

1.語音知識欠缺。

如果發(fā)音錯誤，那么學習者聽到的音與其大腦中存儲的音就會有差異。以甘肅學生為例，受方言影響，很多學生[n]，[l]不分，就會將night讀成light，由此導致理解失誤。另外，英語發(fā)音中的連讀、略讀、弱讀、失去爆破等也成為影響學生聽力的重要因素。平時英語教師上課時都會用標準的發(fā)音，較慢的語速，以及正常的語調(diào)，一般不用連讀。而聽力材料內(nèi)容多為英美人士根據(jù)自己的發(fā)音習慣和內(nèi)容場景朗讀，語音語調(diào)會發(fā)生很大變化，有時發(fā)音并不十分到位或不十分清晰。實際上，這種口語體英語才是英語本族人所說的語言，是比較真實、自然的。因此，英語教師應以此為出發(fā)點，通過豐富的聲源材料，讓學生大量、反復地模仿并逐漸掌握這些音變現(xiàn)象，練好發(fā)音再聽，最終真正做到聽得懂。

2.詞匯量嚴重不足，語法知識不扎實。

詞匯是一切語言學習的基礎(chǔ)。每一個語篇，每一段對話都是由句子構(gòu)成，每一個句子則是由單詞或短語構(gòu)成，因此，從理論上說，詞匯量的大小在一定程度上決定了聽力理解的程度。大部分非英語專業(yè)學生學習英語缺乏積極性和主動性，詞匯量相對較小。如果不能掌握一定的詞匯量，在聽的過程中肯定無法將聽到的音與其對應的詞聯(lián)系起來，聽到的句子也是支離破碎的，關(guān)鍵性的生詞會妨礙對句子甚至整個段落的理解。除了詞匯量小以外，學生對已學詞匯掌握不準確、不全面也會導致理解失誤。如：以下兩個例句中fine因為詞性不同，詞意也不同。I am fine.（我很好。）和I am fined.（我被罰了款。）

此外，在聽的過程中，多種不同語法結(jié)構(gòu)的存在會造成思維與語速不協(xié)調(diào)，影響對句子或語篇的全面理解。所以要想排除聽力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語法。由于語法知識薄弱，分不清主句和從句，很多學生聽音時只能注意到單個詞語，難以理解整句的意思。在聽力教學中，教師要訓練學生利用已知的語法規(guī)則及句子組成要素判斷或猜測聽的內(nèi)容。

3.對西方文化背景知識、語言習慣了解不夠。

任何人都是處在特定的文化環(huán)境中，兒童在習得母語的同時也在學習母語文化。文化和語言是不可分離的，特定的語言反映了特定的文化，英語也是如此。有時聽懂聽力材料并非全靠語言知識，還需要借助背景知識作出正確判斷，而學生往往因為不熟悉西方社會和文化，不能很好地理解其中的含義。如：如果有人對你的提議或話題說“Interesting”，那可能是在委婉地表達對此沒什么興趣。如果你不懂，繼續(xù)侃侃而談，就會令人生厭。因此，教師除了傳授語言知識之外，還應適當?shù)亟榻B相關(guān)背景知識，以及和本國社會文化之間的差異。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的聽力水平。

三、聽力教學中常用的學習策略

在教學領(lǐng)域中，教學策略是指教學活動的順序安排和師生連續(xù)的實質(zhì)性交流，指為實現(xiàn)預期效果所采取的一系列有用的教學行為（熊川武，1997：38）。聽力策略研究關(guān)注的是學習者在聽力理解過程中的策略運用，這些策略包括判斷語言背景、人際關(guān)系、語氣、話語主題和話語意義。大學英語教師在聽力教學中常用的聽力策略有以下三種。

1.認知策略。

認知策略是通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題（阮際，2006：91）。教師可運用該策略引導學生泛聽語篇大意（Global Listening），幫助學生從整體上把握所聽材料的內(nèi)容。教學中應遵循以下原則：（1）提供背景知識，引導學生做好聽前的預測活動；（2）指導學生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞等線索，進行有意義的預測和判斷。

2.元認知策略。

元認知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應注意聽取材料中的哪一面等（ibid.）。教師可通過先幫助學生篩選重要信息（Selective Listening），再精聽語言細節(jié)（Intensive Listening）的方法引導學生理解和學習聽力材料內(nèi)容。

篩選重要信息的目的是培養(yǎng)學生聽出一些重要信息的能力，尤其是從程度略高于他們實際語言水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習遵循的原則是：明確規(guī)定學生聽的任務和目的，設(shè)計與重要信息相關(guān)的問題，引導學生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對所聽材料進行分析，幫助學生克服聽力障礙和捕捉相關(guān)信息。精聽語言細節(jié)一般是在進行了Global Listening或Selective Listening之后，對所聽材料從句型、語法、詞匯及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據(jù)不同材料、不同任務，設(shè)計出不同的訓練題目。如：文章主旨選擇、故事情節(jié)排序、關(guān)鍵語句聽寫等。設(shè)計訓練遵循的原則是：將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上，指導學生在理解大意的基礎(chǔ)上學習新的詞、詞組和句型等語言知識。精聽的過程不僅在于聽懂材料內(nèi)容，更重要的是要引導學生發(fā)現(xiàn)和分析影響其聽力理解效果的原因；幫助學生充分利用所聽材料進行語言知識、語音知識的學習和積累，進而提高聽力能力。

3.情感策略。

情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等（ibid.）。因為對英語語音、詞匯、語法等掌握地不夠扎實，平時又疏于做聽力練習，所以很多學生在聽之前就在潛意識里對自己進行否定。在聽的過程中，很多學生內(nèi)心會感到焦慮甚至恐懼，這種情緒對聽力活動會產(chǎn)生極大的負面影響。部分學生由于過于緊張，注意力無法高度集中，短時記憶效果會大打折扣。因此，教師應運用此策略有針對性地設(shè)計聽力教學活動，甚至降低問題難度幫助學生克服緊張心理，降低焦慮感，樹立信心。

三、培養(yǎng)學生聽力策略、促進習得產(chǎn)生的方法

要提高大學英語教學質(zhì)量，必須對聽力教學策略給予足夠的重視。對教師而言，聽力策略的選用，應根據(jù)學生的整體程度、教材難度和教學目的而定。但選用的基本出發(fā)點應該是最大限度地調(diào)動學生的主動性，促使他們能積極主動地聽。對學生而言，聽力策略的培養(yǎng)應從綜合提高學生的知識和能力入手，具體可以從以下方面入手。

1.聽說相結(jié)合，加大輸入量。

聽力練習要和口語練習結(jié)合起來，二者相輔相成。幼兒語言的學習也是從聽開始，一般來說，只有先聽到了，掌握了發(fā)音和說法，才能慢慢說出來，而只要是自己能說出的話，自己一定聽得懂。越是聽不懂，越覺得緊張，越不知自己自己能說什么，最終導致惡性循環(huán)，影響聽力能力。因此，教師在教授聽力的同時，也應著重訓練學生的發(fā)音，尤其是弱讀、連讀、清輔音濁化，失去爆破等語音現(xiàn)象，還要練習單個音發(fā)音的口型、舌位等。更應注意的是：任何語言的習得都需要堅韌不拔的毅力，單靠幾個練習遠遠不夠，因此輸入對學習者來說非常重要。

2.精聽泛聽相結(jié)合，培養(yǎng)良好聽力習慣。

教師應指導學生每天在課外通過各種形式聽英語，如：聽廣播，聽英文歌曲，看英文電影，目的是每天灌耳音，逐漸熟悉掌握英語的語流語調(diào)，擴大知識面，增強語感。同時，還應要求學生做好精聽練習，可以指定學生對課本內(nèi)的短文反復練習，直到能準確聽出每一個詞。此外，在精聽的訓練過程中，還應自覺養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，記錄聽力材料中的一些關(guān)鍵詞，如人名、時間、地點、數(shù)字、主題詞等。為了提高記的速度，可采用一些速記符號或自己熟知的標記，簡明扼要的筆記能幫助你回憶所聽過的內(nèi)容，并準確地把握細節(jié)。

3.抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)預測和推斷能力。

學習找到關(guān)鍵詞，剔除不相關(guān)信息對非英語專業(yè)學生來說是比較困難的。因為聽力能力差，在聽的過程中就會更“珍惜”自己聽懂的每一個詞，而沒有從文章整體進行理解，結(jié)果自然是聽不懂。其實，可以通過快速瀏覽與聽力材料有關(guān)的文字資料，看有關(guān)選擇內(nèi)容，并特別注意其中的實詞，對材料內(nèi)容進行預測；再根據(jù)已知的事實，通過分析、判斷，推導出未知事實。聽到生詞或遇到難懂的句子時，需要先冷靜地聽完全文，然后再根據(jù)上下文，并借助各種知識和經(jīng)驗進行邏輯推斷。這就要求：（1）了解通篇大意，掌握常識，善于利用聯(lián)想；（2）抓住句子或文章中可以引起聯(lián)想的關(guān)鍵詞或短語，成功地預測和推斷。

4.營造語言氛圍，創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境。

一般來說，學生的心理障礙小，學習動機就會強烈，也越有自信心，學習焦慮少，他們就會允許接受更多的語言輸入。所以我們就有必要為學生創(chuàng)造有趣、寬松、心理障礙少的課堂學習環(huán)境。首先，教師要幫助學生儲備一些常用口語、句型，幫助學生達到脫口而出、一聽就懂的效果。其次，在聽音之前先提示難點和關(guān)鍵詞，引導學生根據(jù)所掌握的知識和信息對即將聽的內(nèi)容進行預測，提高學生的聽力適應性。最后，教師要始終堅持訓練學生用英語思維，而不是簡單的英漢互譯，逐漸習慣西方人的語言習慣，強化聽力效果。

四、結(jié)語

英語水平的提高必須先從聽力抓起，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，英語聽力水平的提高不可能一蹴而就。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，還需要掌握一定的聽力技巧，培養(yǎng)聽力策略能力。課堂教學的成功與否，在相當程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。因此，教師在教學中應該把聽力策略的傳授貫穿于英語聽力教學的始終，鼓勵和幫助學生在聽力過程中盡量使用聽力策略，達到提高聽力理解水平的目的。

參考文獻：

[1]D.Mendelsohn，J.Rubin.A Guide for the Teaching of Second Language Listening[M].Dominie Press，1994.

[2]戴煒東，何兆熊.簡明英語語言學教程[M].上海外語教育出版社.

[3]任素貞.策略教學法與外語聽力教學大綱[J].外語界，2002.

[4]何其莘，王敏，金利民，等.英語高級聽力[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[5]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[6]劉潤清.論大學英語教學.外研社，1999.

[7]邱偉強.淺談英語聽力的教學策略[J].福建教育學院學報，2005.

[8]阮際.英語聽力教學的理論與實踐[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報.2006.

[9]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[10]周啟加.英語聽力學習策略對聽力的影響[J].解放軍外國語學院學報，2000.