陸佳琳

摘 要： 隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，英語教學改革能否跟上時代的發(fā)展已被提上教學改革的議事日程。教學改革的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才，外語教學的最終目的是促使學生掌握語言技能，提高語言使用能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學校 財會專業(yè) 英語 學習狀態(tài)

自2011年7月開始，我在從事的高職英語課堂教學中，進行了關(guān)于五年一貫制高職（財會專業(yè)）英語任務型語言教學實踐方面的研究。研究的對象是我校2009級財會專業(yè)五年制高職學生（097班）；研究的目標是如何結(jié)合財會專業(yè)特點，在五年制高職英語教學中有效引入任務型語言教學法，將“任務”與財會專業(yè)學生的專業(yè)能力相結(jié)合，提高學生聽說與閱讀英語的應用能力，更好地適應現(xiàn)代社會對財會專業(yè)人才能力的需求。在研究中，通過收集素材，編排場景、設(shè)計多種任務型的教學案例，努力提高學生對財會、金融方面的口語交際能力；提高學生對財經(jīng)類讀物的英語閱讀能力。

隨著為期一年的研究工作的進行，為了進一步掌握實驗班級學生在這一學年的英語學習情況，分析任務型語言教學模式對高職財會專業(yè)學生英語學習興趣、學習積極性、學習方法及學習態(tài)度等方面的影響，特此展開本次調(diào)查。

一、調(diào)查目的

與一年前的學前調(diào)查情況作比較，從學習興趣、接受程度和英語水平的變化等方面，了解實驗班級學生在這一年中的英語學習狀況。

二、調(diào)查對象

調(diào)查對象為本校2009級五年制高職財會專業(yè)，097班的40名學生。

三、調(diào)查方法：問卷調(diào)查

本次問卷調(diào)查采取的是自填式問卷調(diào)查法。針對研究中的實驗班級，集中發(fā)放問卷，當場填寫回收，共發(fā)放問卷40份，實際回收40份，回收率為100%。問卷同時采用不記名的調(diào)查方法，在一定程度上確保調(diào)查結(jié)果的真實有效性。

四、調(diào)查的內(nèi)容

任務型教學模式與之前傳統(tǒng)的英語教學法相比有沒有吸引力；是否喜歡任務型的教學模式；現(xiàn)有模式下的英語學習是否更有主動性；是否喜歡現(xiàn)有模式下的課堂活動；如何評價自己的英語水平；任務型語言教學模式對財會專業(yè)水平的提升；是否愿意繼續(xù)采用任務型語言模式進行英語學習等共計12個問題。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

1.任務型語言教學使英語學習變得生動有趣，課堂氛圍也變得輕松愉悅。

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)分析來看，有90%的學生認為任務型課堂比以往更有吸引力，英語學習也更富有成效。有82.5%的學生贊同在英語課堂引入任務型教學模式。這說明任務型語言教學模式在學生的學習中，取得了較高的認同度，在現(xiàn)有的教學模式下，對學生的學習態(tài)度和學習積極性產(chǎn)生了較好的促進作用。

2.任務型教學大大激發(fā)了學生的英語學習興趣和積極性。

根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，所有的40名學生都感覺自己在英語課堂上比以往更加活躍了；有87.5%的學生認為，任務型教學較之以往的教學模式，更大地激發(fā)了他們學習的動機和積極性。還有80%的學生感到現(xiàn)在上英語課很開心。他們認為，有意義的任務活動貼近他們的生活與學習經(jīng)歷和社會實際，能引起他們的共鳴，激發(fā)他們積極參與課堂活動的欲望。對于熟悉的話題，他們有話可說，在完成任務的過程中，他們有機會體驗成功，增強了自我效能感。這些又會轉(zhuǎn)化為他們后續(xù)學習的動力。

3.任務型語言教學是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的有效途徑。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生都不喜歡傳統(tǒng)的機械操練式的英語教學模式；有87.5%的學生喜歡在課堂上參與扮演各種角色；實驗后有70%的學生認為自己的英語水平不錯，這和實驗前該班僅有20%的學生評價自己的英文水平高形成了鮮明對比。由此可以推斷，任務型語言教學模式有效地提高了他們的英語水平，使學生的聽、說、讀、寫等各項語言技能在任務型課堂上都得到了發(fā)展。從這兩個數(shù)據(jù)我們可以看出，學生對英語學習的自信心有了明顯增強。

4.有針對性的任務型語言教學，可以促進學生專業(yè)水平的提升。

數(shù)據(jù)可以看出，80%的學生感覺任務型語言教學法對他們的財會專業(yè)水平的提升有明顯效果，并且有更多學生希望在今后的英語課堂上采取這樣的教學模式。這說明，在任務型語言教學模式中，有針對性地引入專業(yè)知識和行業(yè)場景，對他們學習相關(guān)的專業(yè)知識、提升相應的專業(yè)水平作用很大。

六、結(jié)論與啟示

通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析，可以得出如下結(jié)論：

任務型語言教學法使得英語學習變得生動有趣，在大大激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性的同時，讓高職的英語課堂氛圍變得輕松愉悅。任務型語言教學不單單是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的有效途徑，在經(jīng)過有針對性的設(shè)計和編排后，還能有效促進學生專業(yè)水平的提升。

結(jié)合一年前的學前調(diào)查和本次調(diào)查中的數(shù)據(jù)變化，我們可以得到這樣的啟示：要提高學生的英語學習能力和實際應用水平，在英語教學中，首先要讓課堂對學生具備足夠的吸引力，幫助學生樹立學習英語的信心。根據(jù)語言學家Stephen Krashen的觀點，一些心理因素如興趣、動機及自信心等在語言教學和學生的學習能力之間起到了關(guān)鍵的媒介作用，在教學過程中，積極的學習態(tài)度對學習有很正面的影響。

同時，針對五年制高職學生的語言教學，如何與所學專業(yè)相銜接，引入優(yōu)質(zhì)的教學資源，設(shè)計和編排合理的行業(yè)場景，在提高學生英語運用水平的同時，拓寬學生的專業(yè)知識面，引領(lǐng)學生向更高的專業(yè)層次邁進，是所有五年制職高學校的英語老師面臨的課題。

參考文獻：

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