？眼關(guān)鍵詞？演自主學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)，合理追問

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0021-05

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。這個(gè)過程既由學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境的特征引起，又受到目標(biāo)和情境特征的限制。①在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與之交往的成人給予的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就越多，就能更明確地意識(shí)、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。②所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師其中的作用體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)情境、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供支撐信息和學(xué)習(xí)策略、提供教學(xué)反饋、給予教導(dǎo)幫助等。

自由原則和政體問題是文明社會(huì)永遠(yuǎn)感興趣的話題。《美國1787年憲法》一課，介紹了美國的邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、總統(tǒng)制、共和制和兩黨制。怎樣才能讓學(xué)生掌握復(fù)雜的政治概念，并真正理解美國先賢的政治智慧呢？筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來解決這一教學(xué)問題，并探索了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)行為，以求教于各位同行。

片段一

師：（展示獨(dú)立宮及與會(huì)代表圖片）

美國的民主是美國人引以為豪的，是其與眾不同的表現(xiàn)。而這樣一個(gè)完美精妙的制度，就是在這間屋子里設(shè)計(jì)的。人們說這是“費(fèi)城的奇跡”，只有半神半人得到神的啟示才有可能設(shè)計(jì)出來。實(shí)際上，參加會(huì)議的55人平均年齡只有43歲，他們在費(fèi)城制訂了《1787年憲法》，而這部憲法解決了當(dāng)時(shí)似乎是無法解決的政治難題。這個(gè)難題是什么呢？這些開國元?jiǎng)子质侨绾谓鉀Q難題的呢？讓我們從最初美國建國時(shí)談起。

師：美國最初是由英屬13塊殖民地組成，為什么這些英國人要遠(yuǎn)渡重洋來到北美呢？

（補(bǔ)充材料）

“我們認(rèn)為下述真理是不言而喻的，人人生而平等。造物主賦予他們?nèi)舾刹豢蓜儕Z的權(quán)利，包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。為了保障這些權(quán)利，人們才在他們之間建立政府，而政府之正當(dāng)權(quán)力，則來自被統(tǒng)治者的同意。

——《獨(dú)立宣言》

生：追求平等、自由，擺脫壓迫。

師：《獨(dú)立宣言》中明確闡釋了這種追求平等、自由與幸福的“美國理想”。他們憎惡專制與暴政，渴望自由與幸福。當(dāng)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭終于取得勝利時(shí)，他們認(rèn)為，總算告別了英王的統(tǒng)治，各州可以平等的、自由地過下去了。至于政府嘛，最好不要，因?yàn)檎?guī)模越大，對百姓自由的威脅也越大，即使非要不可，也要個(gè)小的、弱的。這就是建國初的美國人理解的自由。所以他們建立了一個(gè)松散的邦聯(lián)，國家無權(quán)征稅，也不掌握軍隊(duì)，結(jié)果怎樣呢？

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我參與度至關(guān)重要。良好的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。一些新奇、有趣的事情可以使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，但如果不能上升為理性的認(rèn)識(shí)，不能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這種直接興趣往往難以穩(wěn)固、持久。在情境創(chuàng)設(shè)中，提出與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的，具有思維挑戰(zhàn)性或帶有矛盾沖突的問題，容易引起學(xué)生探究的欲望。很多研究結(jié)果表明高層次的提問策略往往能夠鼓勵(lì)學(xué)生在組織答案時(shí)使用高層次的思維過程。①而思維的活躍，則可以使學(xué)生集中注意力并沉浸在學(xué)習(xí)過程中。在情境創(chuàng)設(shè)中提出的問題，主要是用來開啟學(xué)生思維，刺激學(xué)生，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。片段一中的第一個(gè)設(shè)問，就是此例。

另外，一個(gè)嶄新的研究視角也會(huì)將學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，所以一節(jié)課教學(xué)立意的選擇至關(guān)重要。以《美國1787年憲法》一課為例，一種政體設(shè)計(jì)的背后總會(huì)有一種價(jià)值觀念作為支撐。在《獨(dú)立宣言》和1787年《美利堅(jiān)合眾國憲法》這兩份美國最重要的文獻(xiàn)中，都體現(xiàn)了對“平等”“自由”的追求，也正是為了這種追求，美國先賢嘗試與探索了邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、總統(tǒng)制共和制。“平等”和“自由”是貫穿本課知識(shí)的核心思想，圍繞這兩個(gè)政治價(jià)值理論展開，既可以幫助學(xué)生了解聯(lián)邦制下各州平等，保留較大自主權(quán)的思想來源，也可理解權(quán)力分立與制衡的設(shè)計(jì)目的，從而對人類社會(huì)的“正義”有更為深刻的理解。

自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。它可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜、層次更高的成果。②教師需要通過關(guān)注自己的提問和學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)并保障學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.明晰任務(wù)，提供支撐材料

為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我把教學(xué)的基本順序由“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。讓學(xué)生先自學(xué)、討論相關(guān)問題，然后教師再針對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)。在學(xué)生先學(xué)的過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)兩個(gè)核心問題并圍繞這兩個(gè)問題展開教學(xué)：

A.如何協(xié)調(diào)聯(lián)邦與州之間的關(guān)系？

B.如何構(gòu)建美國中央政府的權(quán)力并防止專制，

保障民主？

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地、機(jī)械地習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)與技能，而是具有“問題解決思維”的性質(zhì)。③采用問題方式展示學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橛忻鞔_的思考對象，學(xué)生易于建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義。簡化問題有助于學(xué)生聚焦本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并且明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

片段二

師：第一個(gè)問題的焦點(diǎn)在于主權(quán)的分配，你認(rèn)為各州的權(quán)力有哪些？怎樣保證聯(lián)邦既強(qiáng)有力，又不會(huì)侵害各州的權(quán)力呢？

（補(bǔ)充材料）

新憲法授予聯(lián)邦政府的權(quán)力很少而且有明確的規(guī)定。各州政府所保留的權(quán)力很多但沒有明確的規(guī)定。前者行使的對象主要是對外方面的，如戰(zhàn)爭、和平、談判和外貿(mào)；征稅權(quán)多半與最后一項(xiàng)有關(guān)。保留給各州的權(quán)力，將按一般的辦事程序擴(kuò)充到同人民的生命、自由和財(cái)產(chǎn)，以及州的治安、改良和繁榮等方面有關(guān)的一切對象上。

——漢密爾頓、杰伊、麥迪遜著

《聯(lián)邦黨人文集》

生：只賦予聯(lián)邦政府很少的權(quán)力，并且限制在對外方面；各州的權(quán)力多，且沒有明確限制。

師：分析得有道理。州與聯(lián)邦是在不同范圍內(nèi)分別行使統(tǒng)治權(quán)。在屬于州的權(quán)力范圍內(nèi)，聯(lián)邦政府不能干涉。所以你會(huì)看到州敢于向聯(lián)邦政府叫板。例如：2006年布什剛否定了干細(xì)胞研究的提案，第二天加州州長施瓦辛格就跟布什對著干，撥款1.5億美元，支持該州干細(xì)胞研究。所以聯(lián)邦制是美國形成的一種新型的國家結(jié)構(gòu)，聯(lián)邦有很大權(quán)力，但是州也有一定的權(quán)力。

在片段二中，對核心問題逐一進(jìn)行分解，給學(xué)生提供分析思路：聯(lián)邦與州的關(guān)系，焦點(diǎn)是怎樣分配權(quán)力才能避免邦聯(lián)制帶來的問題?！皢栴}”可以在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的理解之間架設(shè)橋梁。學(xué)生明確了思考方向，思維會(huì)活躍起來，但由于舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以提供支持，片刻思考后，學(xué)生會(huì)感到困惑。這時(shí)提供《聯(lián)邦黨人文集》中的一段表述，為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的“腳手架”。學(xué)生的閱讀會(huì)更加專心，并可以較快地發(fā)現(xiàn)分配聯(lián)邦政府與州的權(quán)力的方法。

支撐材料的選擇與呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是需要教師精心設(shè)計(jì)的。筆者認(rèn)為在選擇支撐材料時(shí)，除了要考慮史料選擇的基本方法與原則，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的理解能力與思維深度。例如，片段二中支撐材料可以有很多選擇：憲法原文（第一條第八、九、十款，第三條第二款，第四條，第六條），“二元聯(lián)邦主義”概念，《聯(lián)邦黨人文集》或?qū)W術(shù)論文中的分析結(jié)論等。面對諸多材料，選擇時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）細(xì)節(jié)信息充足

問題是有明確指向的，支撐材料必須能提供相對應(yīng)的提示信息?！岸?lián)邦主義”概念信息量大且完整，但缺陷是太過抽象，沒有豐富的細(xì)節(jié)，直接給出結(jié)論，“知識(shí)”便沒有了“探究”性質(zhì)。學(xué)術(shù)論文的分析也存在類似缺憾。

（2）表述簡潔完整

現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)要求教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在課后分配給歷史學(xué)科的閱讀時(shí)間幾乎為零。這就要求在課堂上提供表述簡潔的史料片段以供閱讀分析。憲法原文當(dāng)然是分析美國政治制度的最原始材料，但是關(guān)于聯(lián)邦與州的關(guān)系的表述，卻分散在憲法的若干條款中，篇幅太長，不便于學(xué)生閱讀。而《聯(lián)邦黨人文集》中不乏相關(guān)分析，邏輯清晰，行文流暢，但若要選用，還需找尋表述簡潔，意義完整的片段。

（3）分析難度適中

憲法雖然權(quán)威，但是由于內(nèi)容的分散，增加了學(xué)生的分析概括難度，耗時(shí)會(huì)比較長，從整堂課的時(shí)間分配來看，并不合適。選取的材料最好需要學(xué)生綜合幾項(xiàng)信息，概括核心觀點(diǎn)，并用自己的語言加以描述。適當(dāng)?shù)碾y度選擇，是維持學(xué)生探究熱情的保障。

2.善于追問，巧用探詢性問題

片段三

師：在探討過新政府的一般形式以及分配給它的很多一般權(quán)力之后，另一個(gè)問題就浮出水面：人們不樂意看到君主制的重生，希望建立一個(gè)共和制國家，也就是官員由選舉產(chǎn)生，并有一定任期。但是共和制只在小的城邦中存在過，一個(gè)疆域遼闊的國家里如果建立強(qiáng)有力的中央政府則往往會(huì)走向帝制，而這絕不是美國人所希望看到的。弱政府不管用，強(qiáng)政府又讓人害怕，到底該怎么辦呢？如何構(gòu)建美國中央政府的權(quán)力才能防止專制呢？

生：三權(quán)分立。

師：只要把權(quán)力集中在一個(gè)人或幾個(gè)人手中，天使也能變成魔鬼。所以美國的聯(lián)邦政府是由立法、行政、司法三部分來構(gòu)成?？偨y(tǒng)僅是聯(lián)邦政府行政部門的主管。但是僅靠成文憲法劃出部門界限，是否就能防止權(quán)力的侵犯性？這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最可靠的辦法，就是賦予各部門的主管人必要的法定手段，來抵抗權(quán)力侵犯。

將學(xué)生分成6人一組，結(jié)合材料、教材及探究問題，研究一個(gè)政府部門的設(shè)計(jì)構(gòu)想，每組推選代表交流研究結(jié)果。

（補(bǔ)充材料，并提供探究問題）

材料1：

第一條

第三款 參議院獨(dú)自享有審理一切彈劾案的權(quán)力。合眾國總統(tǒng)受審時(shí)，應(yīng)由最高法院首席大法官主持審判，無論何人，非經(jīng)出席參議員三分之二的同意，不得被定罪。

第七款 所有征稅議案應(yīng)首先由眾議院提出，但參議院可以如同對待其他議案一樣，提出修正案或同意修正案。

第二條

第四款 合眾國總統(tǒng)、副總統(tǒng)及其他所有文職官員，因叛國、賄賂或其他重罪和輕罪而受到彈劾并被判定有罪時(shí)，應(yīng)予免職。

第三條

第二款 對上述的所有其他案件，無論是法律方面還是事實(shí)方面，最高法院有上訴審理權(quán)，但須遵照國會(huì)所規(guī)定的例外與規(guī)則。

——《美利堅(jiān)合眾國憲法》1787年

材料2：水門事件

在1972年的總統(tǒng)大選中，為了取得民主黨內(nèi)部競選策略的情報(bào)，6月17日，以美國共和黨尼克松競選班子的首席安全問題顧問詹姆斯·麥科德為首（20多年后，專家考證，幕后策劃是白宮律師迪安）的5人闖入位于華盛頓水門大廈的民主黨全國委員會(huì)辦公室，在安裝竊聽器并偷拍有關(guān)文件時(shí)，當(dāng)場被捕。

事件發(fā)生后尼克松曾一度竭力掩蓋開脫，但在隨后對這一案件的繼續(xù)調(diào)查中，尼克松政府里的許多人被陸續(xù)揭發(fā)出來，并直接涉及尼克松本人，從而引發(fā)了嚴(yán)重的憲法危機(jī)。1974年7月27日至30日，眾議院司法委員會(huì)投票通過了彈劾尼克松的三條罪狀，即阻撓司法工作、濫用總統(tǒng)職權(quán)和蔑視國會(huì)傳調(diào)錄音帶的命令。8月9日尼克松在眾議院全體會(huì)議表決前被迫宣布辭職，彈劾程序停止，由副總統(tǒng)福特繼任總統(tǒng)。9月8日福特宣布赦免尼克松在其任期內(nèi)，“所犯下的或可能犯下的或參與的所有不利于美國的罪行”，從而免除了普通法院對尼克松刑事案件的司法追訴。

材料3：焚燒國旗案

1984年在達(dá)拉斯舉行的共和黨全國大會(huì)上，大約100名反對里根政府的示威者在大街上游行并高呼政治口號。當(dāng)示威者來到市政廳門前，一位名叫約翰遜的男子接過一面美國國旗，澆上煤油并開始焚燒國旗。他一邊焚燒，一邊歡呼歌唱：“美國——紅、白、藍(lán)，我們對你吐痰?！彪S后，約翰遜因焚燒國旗而違反了得克薩斯州的有關(guān)法律，并被得州法院判處1年監(jiān)禁和2000美元罰款。

官司最后被上訴到聯(lián)邦最高法院。1989年，美國聯(lián)邦最高法院最終以5比4的表決宣布，焚燒國旗這種行為是言論自由的一種肢體表達(dá)，應(yīng)受美國憲法第一修正案的保護(hù)，因此，禁止焚燒國旗的法律是違憲的。這一判決不僅使約翰遜無罪獲釋，更重要的是，它使美國各州有關(guān)國旗保護(hù)的地方法律失效。那些視國旗為民族象征的美國人被激怒了。當(dāng)時(shí)民意調(diào)查表明，3/4的美國人希望用法律來保護(hù)國旗，他們的愿望很快在國會(huì)得到表達(dá)。當(dāng)年10月，美國國會(huì)通過了《國旗保護(hù)法》，但此立即受到支持焚旗為憲法權(quán)利的人的挑戰(zhàn)。就在該法生效的10月30日，一位叫埃里奇蘭的女子在國會(huì)山下當(dāng)眾焚旗。在此案中，盡管面臨各種壓力，聯(lián)邦最高法院再次以5比4的票數(shù)在1990年6月宣布《國旗保護(hù)法》違憲，重申其焚旗合法的立場。

材料4：美國最高法院大法官

美國聯(lián)邦法院對法律擁有最高司法解釋權(quán)，聯(lián)邦法院的法官必須由總統(tǒng)提名，經(jīng)過參議院的審議和認(rèn)可，再由總統(tǒng)正式任命。被總統(tǒng)提名的大法官人選往往要面對議員們尖酸刁刻的提問，應(yīng)付新聞界雞蛋挑骨頭般的追根刨底。就任大法官會(huì)面臨家底和個(gè)人私生活被翻個(gè)底朝天的危險(xiǎn)。但是美國憲法保證他們一朝為官，終身任職，俸祿優(yōu)厚。對聯(lián)邦法官的彈劾權(quán)屬于國會(huì)。眾議院彈劾一名法官，必須是由于他犯有或涉嫌犯有叛國、賄賂或其他重罪，如聯(lián)邦法官克萊勃恩在1983年因受賄、偷稅漏稅等被國會(huì)彈劾。彈劾的原因是該法官不愿自動(dòng)辭職，所以需要通過彈劾程序剝奪他得職位。在美國200年的歷史上，有13位聯(lián)邦法官因?yàn)槭帐苜V賂或其他嚴(yán)重的司法不當(dāng)行為而被彈劾、定罪并撤銷職務(wù)。法官只有在從事了“叛國、受賄、嚴(yán)重的犯罪或錯(cuò)誤行為”時(shí)才會(huì)被撤職。

——以上材料摘編自任東來

《美國憲政歷程：影響美國的25個(gè)司法大案》

關(guān)于議會(huì)的探究問題：

1.在制憲會(huì)議代表的眼中，立法部門是最重要的，爭論的焦點(diǎn)在于席位的分配，但是既有弗吉尼亞、賓夕法尼亞這樣擁有50多萬人口的大州，也有特拉華這種人口不足5萬的小州，弗吉尼亞提出按照人口來決定議席，你認(rèn)為是否可行？如何協(xié)調(diào)大州和小州的矛盾？

2.權(quán)力有擴(kuò)張的趨勢，作為擁有立法權(quán)的議會(huì)也不例外，議會(huì)很容易把所有的權(quán)力囊括到它的職權(quán)范圍內(nèi)，這是危險(xiǎn)的真正根源。怎樣對立法實(shí)行限制呢？

3.美國國會(huì)后來被民主黨和共和黨輪流控制，你認(rèn)為這對美國的民主會(huì)有影響嗎？

關(guān)于總統(tǒng)的探究問題：

4.合眾國總統(tǒng)的權(quán)力是應(yīng)該強(qiáng)還是弱呢？為什么？

5.怎樣防止總統(tǒng)變成專制的國王呢？

關(guān)于司法部門的探究問題：

6.司法部門既不掌握財(cái)權(quán)，也不掌握軍權(quán)，是三個(gè)權(quán)力部門中最弱的一個(gè)，怎樣保證司法部門秉公辦事，不被其他部門影響或控制，從而維護(hù)本部門的權(quán)力呢？

7.司法部門可以宣布法令違憲無效，這樣是否會(huì)因此造成隨意解釋憲法，進(jìn)而威脅人民的自由呢？如何防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，不斷追問，直至解釋清楚以上問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“分權(quán)與制衡”關(guān)系圖，整理各部門間的關(guān)系，完成填圖。

一般課堂對話往往采用“教師提問，學(xué)生回答，教師評價(jià)”的方式，在這個(gè)過程中缺乏互動(dòng)和即興發(fā)揮，并非真正的對話。探尋性問題是指在學(xué)生對問題有一個(gè)回答以后接著追問一個(gè)問題。提出探尋性問題是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理自己的思維，使學(xué)生在與教師的對話溝通中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，形成“自我探索”。提出探尋性問題，這對教師提出較高的挑戰(zhàn)性，需要教師明確而恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，才能及時(shí)追問。追問不是直接肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是貼近學(xué)生的水準(zhǔn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。可以從以下角度設(shè)計(jì)探詢性問題：

（1）澄清對知識(shí)的理解。學(xué)生的回答往往簡短含糊，不能清晰反映學(xué)生的理解程度。這時(shí)使用探詢性問題，引導(dǎo)學(xué)生給予進(jìn)一步解釋，澄清對知識(shí)的理解。如：“怎樣保證司法部門不被其他部門影響或控制，從而維護(hù)本部門的權(quán)力呢？”學(xué)生提出“司法權(quán)獨(dú)立”。追問：“怎樣才能體現(xiàn)出司法權(quán)是獨(dú)立的？”我們可能會(huì)聽到這樣的回答：“完全依靠憲法來辦案，不聽命于他人，獲得職位后，只要沒有過錯(cuò)，不會(huì)受到其他部門的控制，終身任職?！蓖ㄟ^追問，加深了學(xué)生對美國司法獨(dú)立的理解。

（2）引發(fā)多角度的思考。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷，決定了有些歷史問題的復(fù)雜性難以被學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)。使用探詢性問題，可以引發(fā)學(xué)生多角度的思考，建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。如“合眾國總統(tǒng)的權(quán)力是應(yīng)該強(qiáng)還是弱呢？為什么？”學(xué)生認(rèn)為總統(tǒng)權(quán)力應(yīng)該弱，這樣才能避免總統(tǒng)演變?yōu)榫?。追問：“那你認(rèn)為行政事務(wù)交給誰來處理比較恰當(dāng)？”學(xué)生認(rèn)為交給國會(huì)較好。追問：“這樣國會(huì)就掌握了立法和行政權(quán)力，怎樣有效控制國會(huì)的權(quán)力呢？”學(xué)生思考后，認(rèn)為行政權(quán)力還是交給總統(tǒng)便于控制。追問：“那么怎樣防范總統(tǒng)濫用行政權(quán)力呢？”學(xué)生開始提出很多防范辦法。使用探詢性問題可以誘發(fā)新的思考，把學(xué)生的回答推到一個(gè)更復(fù)雜的層次，并以一種積極的方式改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，從而避免教師用懲罰性的語言，使學(xué)生不敢探索新的回答。

自主學(xué)習(xí)需要教師調(diào)節(jié)內(nèi)容的總量和復(fù)雜程度滿足學(xué)生的需求，需要教師提供充足的機(jī)會(huì)使所有學(xué)生自主地參與到對話中，需要教師提供認(rèn)知的策略，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。通過教師持續(xù)不斷的努力，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸承擔(dān)起主要責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【作者簡介】王健寧，女，中學(xué)高級教師，江蘇省徐州市第一中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】