？眼關(guān)鍵詞？演課標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，操作，教學(xué)目標(biāo)

？眼中圖分類(lèi)號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）17-0003-07

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案，是教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法以及學(xué)習(xí)理論與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論與技術(shù)，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不等于傳統(tǒng)的備課。但從目前的歷史課堂教學(xué)來(lái)看，不少教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于備課，造成課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種形式，一是傳統(tǒng)方式，一是課程改革倡導(dǎo)的樣式。

1.基于教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，一般遵循“課本—教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)計(jì)劃”的設(shè)計(jì)順序。教師依據(jù)教科書(shū)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)，然后根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。在這種設(shè)計(jì)中，教師首先關(guān)注的是課本，備課或教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于課本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。教師往往圍繞課本來(lái)擬定教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)把教學(xué)本身當(dāng)目的，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。教學(xué)目標(biāo)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，是教師個(gè)人主觀隨意設(shè)置的東西。①國(guó)內(nèi)目前發(fā)表的或者出版的有關(guān)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，大多是基于教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例中教師雖然能根據(jù)學(xué)生情況“靈活處理教材”，但設(shè)計(jì)本身是以教科書(shū)為本，“教教科書(shū)”的觀念依然根深蒂固。這一設(shè)計(jì)樣式對(duì)于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幫助不大。

除了上述問(wèn)題外，基于教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在以下一些不足。

藝術(shù)性太強(qiáng)。這一設(shè)計(jì)是以教師對(duì)課本的理解為中心，強(qiáng)調(diào)“吃透教材”，能夠表現(xiàn)出教師的個(gè)人知識(shí)見(jiàn)解和駕馭課堂的能力。至于為什么這樣處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，均是以教師自我的判斷為依據(jù)。

很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)則。根據(jù)這一設(shè)計(jì)方式，一堂課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，均是以課本內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)的處理、教學(xué)方法的使用為核心。這樣的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法是一線教學(xué)中最常采用的方法，它的實(shí)質(zhì)是從教師教、從教科書(shū)內(nèi)容掌握的立場(chǎng)進(jìn)行的。站在這一角度，教師和評(píng)課者多以自我對(duì)教科書(shū)的理解來(lái)設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)一節(jié)課，自然評(píng)價(jià)方法是眾說(shuō)紛紜，難以有大家共同接受的評(píng)價(jià)規(guī)則。

難以有遷移性。我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師某一節(jié)課的教學(xué)效果頗佳，他們也想將其中的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到其他課堂教學(xué)中來(lái)，但令人氣餒的是，這節(jié)課的“靈丹妙藥”改放在其他課設(shè)計(jì)中往往會(huì)失去其有效性。主要原因是，教師某節(jié)課的成功是站在基于教科書(shū)內(nèi)容的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)的，對(duì)于該節(jié)課的內(nèi)容，教師了解的歷史背景知識(shí)越多、花費(fèi)的備課時(shí)間越充分，教學(xué)設(shè)計(jì)效果就越好。一旦換成其他教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)該部分的歷史知識(shí)了解不透徹，設(shè)計(jì)時(shí)間有限，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一般而言，絕大多數(shù)的歷史公開(kāi)課、觀摩課、示范課均很難抽象出可以供其他教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程改革是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容是課程改革的底線，是學(xué)生必須達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施應(yīng)和課標(biāo)相關(guān)規(guī)定保持一致，以利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的“學(xué)”為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情等方面的分析，希望通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控、學(xué)法指導(dǎo)等策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的核心是力圖使學(xué)生在知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)雙基的落實(shí)，核心是顯性知識(shí)的掌握；設(shè)計(jì)以教師為主體，側(cè)重于教法和教學(xué)重難點(diǎn)分析。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注具體的課本內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略研究。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，但是這種學(xué)情分析側(cè)重于如何讓學(xué)生更好地理解與掌握課本的內(nèi)容，并非真正的以學(xué)生為主體。

什么是一堂好課？不同的教師站在不同的視角會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)才是硬道理，哪怕教學(xué)中教師讓學(xué)生畫(huà)書(shū)死記硬背，只要考得好，這就是好課。從教教科書(shū)角度來(lái)看，課本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與掌握是評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。從活動(dòng)教學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、進(jìn)行課堂參與是評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)手段分析，教師課件制作水平、多媒體使用熟練程度是評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。所以，“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論。但是在一定時(shí)期，在課程觀、教學(xué)觀一定的情況下，評(píng)價(jià)一堂好課還是有比較固定的標(biāo)準(zhǔn)的。評(píng)價(jià)一堂好課離不開(kāi)具體的時(shí)代要求。上個(gè)世紀(jì)，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是教師“講”的水平。時(shí)值課程改革，我們進(jìn)行的是基于標(biāo)準(zhǔn)的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想自然是課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)要求，歷史課程的目標(biāo)是促使學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擁有合格公民應(yīng)具備的基本歷史學(xué)科素養(yǎng)。這樣看來(lái)，衡量一堂歷史好課的主要依據(jù)就是：教師教學(xué)是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與收獲、是否利于學(xué)生的歷史思維能力與情感價(jià)值觀的發(fā)展、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

逆向設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。它“是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。①該理論與模式是由美國(guó)著名的課程與教學(xué)論專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的，他們?cè)凇独斫饬ε囵B(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，然后依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果，確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰主張采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向、合理的。之所以說(shuō)它是“逆向”，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。

逆向設(shè)計(jì)“強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。①設(shè)計(jì)的基本程序是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)大體分為三步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何證明實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)——圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動(dòng)?！澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)先明確預(yù)期結(jié)果，再確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前面，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。這樣一來(lái)，教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，兩者形成‘教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。②

教學(xué)設(shè)計(jì)必須思考四個(gè)問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是誰(shuí)？（學(xué)生的特征）你想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？（目標(biāo)）如何最有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能？（教學(xué)策略）如何確定學(xué)習(xí)效果的達(dá)到程度？（評(píng)估過(guò)程）這些構(gòu)成了有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。具體到一堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，本堂課需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？第二，怎樣才能幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？第三，怎樣判斷教學(xué)是否已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)？基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟應(yīng)針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)，即上文所說(shuō)的：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)——圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動(dòng)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)關(guān)鍵步驟是如何準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、如何判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

1.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

以往教師在備課過(guò)程中，多喜歡直接確定教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)，至于為何選擇這些內(nèi)容、確定這些目標(biāo)，教師很少深入思考。這會(huì)造成目標(biāo)的空泛和內(nèi)容的不合實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只是教案的一個(gè)擺設(shè)，教學(xué)容易回歸到課本內(nèi)容的講授上。課本只是用以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的素材之一，僅對(duì)課本進(jìn)行分析，容易造成教師只知道教什么，但不知道為什么要教，以及教的程度。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過(guò)分解課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，再根據(jù)發(fā)現(xiàn)證據(jù)的需要組織教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的第一步是弄清教學(xué)目標(biāo)，然后尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法措施，以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都置于目標(biāo)的控制下。這種設(shè)計(jì)能促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)，明確教學(xué)的指向性，使教師不但知道教學(xué)內(nèi)容，還知道為什么要教，以及教學(xué)效果，從而保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師如何分解課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，筆者已在《多角度認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)——基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》③一文中進(jìn)行了論述，此處不贅。

教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方案設(shè)計(jì)，其中的核心是目標(biāo)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述了一堂課中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

有效的歷史教學(xué)在于提升學(xué)生的理解力，而理解無(wú)法通過(guò)教科書(shū)內(nèi)容的傳遞教會(huì)學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)指向開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須遵循“為掌握而學(xué)”“為發(fā)展而學(xué)”的要求。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了明確的教學(xué)方向和層次標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也規(guī)定了學(xué)生的學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教與學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)外，還需要分析學(xué)生的特點(diǎn)與需求。分析學(xué)生的特點(diǎn)即分析其認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)生已有的與本課相聯(lián)系的知識(shí)與技能、問(wèn)題解決的方法，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難。這需要教師仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)行為，判斷這些學(xué)習(xí)行為是否有助于本階段的課程學(xué)習(xí)？如果存在不足，那么這些不足之處的具體表現(xiàn)是什么？是什么原因造成了不足？教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行修正？這種幫助是短時(shí)期的，還是長(zhǎng)時(shí)期的？等等。然后教師根據(jù)分解的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的分析，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這里最容易為一線教師誤解的概念就是需求。什么是需求？一般教師理解為由需要而產(chǎn)生的要求。但是什么是學(xué)生的需要？學(xué)生需要的東西很多，哪些是學(xué)生必需的呢？如果從一節(jié)課出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的需求是什么呢？這種認(rèn)識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，難以在教學(xué)中落實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生喜歡的東西太多。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的需求是一個(gè)明確的概念，即是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就是學(xué)生目前的狀況與所期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指在課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定與課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識(shí)、技能等的分析與設(shè)計(jì)。這要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平；二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)，這種最終學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果就是教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”內(nèi)容，如果預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之一是“了解秦統(tǒng)一的歷史背景”，教師可以采取從終點(diǎn)目標(biāo)著手，逐步逆向分析達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的從屬知識(shí)和技能。

為了達(dá)成預(yù)期的“了解秦統(tǒng)一的歷史背景”的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生了解一定的戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)強(qiáng)大的歷史史實(shí)，而秦國(guó)強(qiáng)大又與商鞅變法有著密切的關(guān)系。教師采用逆向分析的辦法，可以確立如上圖所示的簡(jiǎn)圖，其中商鞅變法的影響與秦國(guó)強(qiáng)大之間的關(guān)系、秦國(guó)強(qiáng)大與秦統(tǒng)一背景之間的關(guān)系就構(gòu)成學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)之間的差距，這種差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)強(qiáng)大的歷史史實(shí)是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“了解秦統(tǒng)一的歷史背景”教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。這樣一來(lái)，秦國(guó)強(qiáng)大的歷史史實(shí)、秦統(tǒng)一的歷史背景等就成了教學(xué)的內(nèi)容，而解決學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)之間的兩層差距則成為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心，需要教師考慮采用哪些有效的策略、方法與教學(xué)手段、媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)一旦擬定清楚，就意味著該部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也確定下來(lái)。

當(dāng)然，具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能不止要解決兩層差距，也許有三層、四層。如果教師在分析差距時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)無(wú)法解決這種差距，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高，需要重新設(shè)計(jì)。按照上述方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須考慮學(xué)生的需求，從而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案就有了針對(duì)性，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)需要分析是一種差距分析，其結(jié)果是提供盡可能確切可靠和有代表性的差距資料和數(shù)據(jù)。只有當(dāng)教師心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要教師不斷反思：學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課所必需的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)如何？還需要補(bǔ)充哪些必需的知識(shí)？等等。教師只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，才能明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定怎樣進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，選擇何種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.編制確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的測(cè)試評(píng)價(jià)方案

先看一例，某教師在《新航路的開(kāi)辟》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)的“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)是：

（1）學(xué)生能夠理解新航路開(kāi)辟的歷史背景以及對(duì)歐洲、對(duì)世界的影響，深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史意義，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展獲取歷史信息、處理歷史信息、史論結(jié)合地陳述歷史問(wèn)題的能力。

（2）掌握迪亞士、哥倫布等人開(kāi)辟新航路的概況，理解地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)革命等歷史名詞的含義；學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作交流。

這里教師如何證明通過(guò)教學(xué)，學(xué)生一定能夠理解新航路開(kāi)辟的歷史背景與影響，深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史意義呢？一些優(yōu)秀的教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，頂多增加一些設(shè)計(jì)意圖加以說(shuō)明。例如：通過(guò)教師簡(jiǎn)潔而富含情感的講述，讓學(xué)生掌握迪亞士、哥倫布等人開(kāi)辟新航路的概況，為學(xué)生理解新航路開(kāi)辟的影響創(chuàng)造條件。這樣的說(shuō)明同樣無(wú)法證明教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。如果教師不能確保目標(biāo)在教學(xué)中一定實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際是沒(méi)有價(jià)值的，它容易造成教學(xué)忽略目標(biāo)的存在，導(dǎo)致教學(xué)的低效。

如何證明預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？這離不開(kāi)具體準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)制定出確保目標(biāo)達(dá)成的測(cè)試方案，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)不是隨意的，它往往與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，遵循評(píng)價(jià)先行的原則?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)清楚學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)知道什么、能做什么，知道如何判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)與技能。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，當(dāng)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)設(shè)想“用怎樣的方法或工具檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度”。是通過(guò)觀察、提問(wèn)、交流？還是測(cè)試、練習(xí)？所有這些措施方案都叫做測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案。教師制訂方案時(shí)需要反思：這些方案能夠證明學(xué)生掌握和理解了相關(guān)的內(nèi)容嗎？如果是觀察、提問(wèn)、交流，教師要觀察什么？提出哪些問(wèn)題？圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行交流？如果是測(cè)試、練習(xí)，具體的測(cè)試題目、練習(xí)題目是什么？它們能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？能夠切中預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？距離預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多大差距？教師如何根據(jù)差距作出修正的教學(xué)決策？等等。

以上述“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)為例，教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)思考：怎樣判斷學(xué)生理解了新航路開(kāi)辟的歷史背景以及影響？是學(xué)生能夠回答出有關(guān)問(wèn)題（哪些問(wèn)題）？還是教師觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)（什么討論題）？怎樣判斷學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史意義？達(dá)到什么程度才能算是深刻認(rèn)識(shí)？在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生怎樣的獲取歷史信息、處理歷史信息、史論結(jié)合陳述歷史問(wèn)題的能力？如何證明學(xué)生發(fā)展了上述能力？如何證明學(xué)生能夠掌握迪亞士、哥倫布等人開(kāi)辟新航路的概況？從哪些方面可以看出學(xué)生理解了地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)革命等歷史名詞的含義？怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠證明學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作交流？

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)雖然設(shè)置了“學(xué)生能夠理解新航路開(kāi)辟的歷史背景以及對(duì)歐洲、對(duì)世界的影響”等目標(biāo)，但是并沒(méi)有考慮如何證明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師以為只要講解了相關(guān)的歷史背景與影響，學(xué)生就理解了。這沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施具有極大的隨意性。課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為目標(biāo)，當(dāng)教師無(wú)法提供證明學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的憑據(jù)時(shí)，教學(xué)效果自然很難保證。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的分析，是一種低效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)除了重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)外，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要求有判別教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體方案，設(shè)計(jì)出確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的測(cè)試方案。

當(dāng)教師確定了教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)這些目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)測(cè)試題，以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。測(cè)試方案要求教師從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致性出發(fā)，確保測(cè)試方案緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)重點(diǎn)密切聯(lián)系。這就為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。如果將教學(xué)評(píng)價(jià)放在設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，容易造成教師從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的視角來(lái)設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與目標(biāo)的分離。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案不僅僅測(cè)試知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)技能，能夠反映出過(guò)程與方法目標(biāo)的要求，幫助教師帶著問(wèn)題思考怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，避免教學(xué)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)是一種帶有目的的任務(wù)分析，即假定有一個(gè)任務(wù)要完成，為達(dá)到該預(yù)期的目標(biāo)，需要如何設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。①

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化的過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。②當(dāng)教師根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)方案后，這種評(píng)價(jià)方案實(shí)際就是教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案與教學(xué)目標(biāo)宗旨是一致的?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)的確定幾乎同時(shí)進(jìn)行，然后再規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。

例如，對(duì)于英國(guó)《權(quán)利法案》的學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的理論，我們可以將目標(biāo)與測(cè)試程度分為四種水平。

最低水平：識(shí)記層次。如，以下關(guān)于《權(quán)利法案》內(nèi)容的陳述中，哪個(gè)選項(xiàng)是準(zhǔn)確的？關(guān)于《權(quán)利法案》，具體內(nèi)容有哪些？

理解層次水平。如，用自己的話解釋“君主立憲制”概念；舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布。

分析層次水平。如，給出一段材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析《權(quán)利法案》為什么要限制國(guó)王的權(quán)利，保證議會(huì)的立法權(quán)、財(cái)政權(quán)等權(quán)力？從《權(quán)利法案》具體內(nèi)容可以推斷出什么結(jié)論？

知識(shí)應(yīng)用層次水平。如，應(yīng)用《權(quán)利法案》具體內(nèi)容，分析當(dāng)今英國(guó)女王、英國(guó)議會(huì)在政治活動(dòng)上的一些表現(xiàn)。本節(jié)課中獲得的歷史學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的方法，能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題？

如果學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平較低，可以在知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上采用識(shí)記層次與理解層次；如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，可以在知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上采用理解層次、分析層次；對(duì)于更高水平的學(xué)生，可以采用知識(shí)應(yīng)用層次水平。

教學(xué)目標(biāo)確定后，教師應(yīng)擬定目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，即制定測(cè)試評(píng)價(jià)方案以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如如何判斷學(xué)生理解《權(quán)利法案》的內(nèi)涵呢？教師可以制定“用自己的話解釋‘君主立憲制概念”，“舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布”等測(cè)試評(píng)價(jià)題。如果學(xué)生在教學(xué)中能夠回答出這些問(wèn)題，我們就可以判斷這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。當(dāng)教師明確了教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試評(píng)價(jià)方案后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試評(píng)價(jià)方案的順利實(shí)施而設(shè)計(jì)的操作方案。

我們?cè)僖陨鲜觥皩W(xué)生理解《權(quán)利法案》的內(nèi)涵”教學(xué)目標(biāo)為例予以說(shuō)明。如果教師制定了“用自己的話解釋‘君主立憲制概念”，“舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布”兩道測(cè)試評(píng)價(jià)題，教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)考慮：如何幫助學(xué)生理解君主立憲制概念？是教師先做解釋，然后學(xué)生再用自己理解的話語(yǔ)概述出來(lái)；還是教師提供一定的材料讓學(xué)生自己歸納？（學(xué)生概述出或歸納回答出，就可以證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。）如何呈現(xiàn)《權(quán)利法案》內(nèi)容，是教師講述，還是提供材料進(jìn)行分析？如果是教師講述，是直接敘述《權(quán)利法案》的內(nèi)容條文，還是結(jié)合英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因進(jìn)行講解？《權(quán)利法案》的本質(zhì)或根本特點(diǎn)是什么？教師何時(shí)提出“用自己的話解釋‘君主立憲制概念”這一問(wèn)題？判斷學(xué)生理解了“君主立憲制”概念的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生解釋“君主立憲制”時(shí)需要回答出哪些關(guān)鍵詞才算正確呢？何時(shí)測(cè)試“舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布”評(píng)價(jià)題？是采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，還是采用測(cè)驗(yàn)的方式或小組討論的方式呢？一兩位學(xué)生回答出來(lái)是否能夠證明全班大多數(shù)學(xué)生都理解了呢？如何證明全班大多數(shù)學(xué)生都能舉例說(shuō)明或解釋君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布？顯然，上述設(shè)計(jì)既是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)測(cè)，教師需要使用多種評(píng)測(cè)方法，例如觀察法、測(cè)驗(yàn)法、表現(xiàn)測(cè)評(píng)法等。觀察法要求教師在教學(xué)中應(yīng)全面觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。測(cè)驗(yàn)法主要用來(lái)判斷預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在多大程度上達(dá)到了。該方法如果設(shè)計(jì)適當(dāng)，可以考查學(xué)生的多種學(xué)習(xí)成果，包括記憶事實(shí)性知識(shí)、理解、應(yīng)用、推理能力和問(wèn)題解決等。表現(xiàn)測(cè)評(píng)要求學(xué)生實(shí)際去完成一個(gè)或一系列任務(wù)（例如寫(xiě)故事、作演講、操作機(jī)器等），以此來(lái)展現(xiàn)他們的理解程度以及所獲得的技能情況。在表現(xiàn)測(cè)評(píng)中，教師需要使用觀察法仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中或回答問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中的種種表現(xiàn)（表情、動(dòng)作、人數(shù)）。例如，假如教師嘗試在知識(shí)應(yīng)用層次上測(cè)試學(xué)生對(duì)于英國(guó)《權(quán)利法案》的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)“應(yīng)用《權(quán)利法案》具體內(nèi)容，分析當(dāng)今英國(guó)女王、英國(guó)議會(huì)在政治活動(dòng)上的一些表現(xiàn)”測(cè)試題，如果在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成該測(cè)試，教師應(yīng)需要在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，觀察有多少學(xué)生參與了該項(xiàng)活動(dòng)、回答問(wèn)題理想的程度如何、這些學(xué)生平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)水平如何，以判斷該測(cè)試是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

有效評(píng)測(cè)的開(kāi)展建立在一定的條件下。第一，測(cè)評(píng)方案的實(shí)施步驟與教學(xué)具體內(nèi)容的實(shí)施同步進(jìn)行，不能為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)。第二，需要有充足的學(xué)生表現(xiàn)樣本，才能證明測(cè)評(píng)的有效性。一般而言，僅靠一兩位學(xué)生的正確回答，來(lái)說(shuō)明全班學(xué)生均已掌握了該部分的教學(xué)內(nèi)容，這種判斷是不科學(xué)的。如果教學(xué)時(shí)間不允許教師對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，那么教師在選擇被測(cè)評(píng)的樣本時(shí)，應(yīng)盡可能選擇中下水平的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。因?yàn)橹邢滤降膶W(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出該問(wèn)題，基本可以證明全班多數(shù)學(xué)生也能夠回答出該問(wèn)題。第三，應(yīng)明確學(xué)生成功表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即教師需要設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，能夠描述出學(xué)生成功表現(xiàn)時(shí)能做到什么，這有助于教師在信息復(fù)雜環(huán)境中迅速依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生表現(xiàn)是否成功或達(dá)到要求。①

綜上，教學(xué)目標(biāo)的確定、測(cè)試評(píng)價(jià)方案的制定，意味著該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)方案基本確定下來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的思考，以明確的教學(xué)方案確定下來(lái)。這樣，測(cè)試評(píng)價(jià)方案才能發(fā)揮出其應(yīng)用的作用。

概而言之，教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)目標(biāo)制定的測(cè)試方案無(wú)疑有助于課堂教學(xué)有的放矢地展開(kāi)，利于教師時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。因此，無(wú)論是教師的授課，還是聽(tīng)課者的評(píng)課，出發(fā)點(diǎn)均應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，已成為教育界的共識(shí)。筆者不贊成各種“借班上課”形式的公開(kāi)課、觀摩課，由于教師不了解授課對(duì)象，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)多不具有針對(duì)性，而是教師單方面臆想出來(lái)的方案。這樣的公開(kāi)課、觀摩課大多是一種表演或者作秀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展并無(wú)太大的意義。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻考慮學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，考慮教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。一旦教師的教學(xué)能夠證明教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，收獲最大的當(dāng)屬學(xué)生。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，感悟?qū)W習(xí)歷史的意義，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的發(fā)展性。

【作者簡(jiǎn)介】陳志剛，男，安徽宿州人，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，主要從事歷史課程與教學(xué)理論研究。

【責(zé)任編輯：吳丹】