熊建華

摘要：就目前我國(guó)高職院校校企合作模式的現(xiàn)狀，分析可持續(xù)發(fā)展觀下高職院校校企合作模式的發(fā)展定位和構(gòu)建策略，為高職院校深化校企合作、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 模式

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-

2020年）》明確提出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。高職院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育高素質(zhì)、高技能人才的使命與職責(zé)。校企合作模式已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)和方向。構(gòu)建什么模式、制定什么策略，已成為推動(dòng)中國(guó)高職院校持續(xù)發(fā)展的必然訴求。

1 高職院校校企合作模式的現(xiàn)狀

目前我國(guó)校企合作模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得巨大成績(jī)，積累了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了形式多樣的校企合作模式。實(shí)踐證明，校企合作模式是利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)效益雙贏的。

2 高職院校校企合作模式的發(fā)展定位

目前高職校企合作有的甚至偏離了教育的根本目的。校企合作只是“形式上的校企合作”，缺乏“職業(yè)技能提升”的內(nèi)涵與“真實(shí)環(huán)境與工作”的深度。而解決這些問題的根本途徑就是要建立系統(tǒng)的、創(chuàng)新科學(xué)型的校企合作模式。

在高職院校構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新科學(xué)型校企合作模式，有利于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的職能，以市場(chǎng)和社會(huì)的需要為導(dǎo)向，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，兼顧學(xué)校和學(xué)生的利益訴求，實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。

在可持續(xù)發(fā)展觀下，可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)完善和創(chuàng)新。借鑒美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和日本等校企合作模式的成功經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，科學(xué)定位高職院校校企合作模式。[1]著力提高學(xué)校服務(wù)地方建設(shè)的能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的生存與發(fā)展，打造“雙師型”師資隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量從而服務(wù)社會(huì)。

3 高職院校校企合作模式的構(gòu)建策略

3.1 體現(xiàn)雙贏理念

高職校企合作模式的構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏還需要一定的認(rèn)知、情感、法律法規(guī)和社會(huì)與政府的環(huán)境協(xié)調(diào)等因子的互相作用和有機(jī)結(jié)合。[2]只有這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3.2 呈現(xiàn)多層次

有人把校企合作分為三個(gè)層面的模式：淺層次合作模式、中層次合作模式和深層次合作模式。低層次校企合作模式是指實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式只涉及專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。中層次合作模式是指專業(yè)共建模式或“訂單”培養(yǎng)模式全程參與人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)過程。深層次合作模式是指前校后廠模式，“聯(lián)盟式”校企合作模式不但全程參與人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)過程，同時(shí)還不同程度參與到教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)中。[3]即真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-科研-開發(fā)”三位一體的高級(jí)階段。

目前我國(guó)高職院校的校企合作模式，還是處于淺層次的初級(jí)階段，離深層次合作模式還相距較遠(yuǎn)。

當(dāng)然，每個(gè)高職院校都在探索最適合自己的校企合作之路。從近年高職院校開展校企合作的經(jīng)驗(yàn)來看，每個(gè)專業(yè)應(yīng)據(jù)其特點(diǎn)，尋找不同形式與層次的校企合作模式。如：將切合國(guó)家和地區(qū)發(fā)展要求的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)成高層次校企合作模式，將與重點(diǎn)行業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)建設(shè)成中層次校企合作，將其它專業(yè)建設(shè)成中、低層次的合作模式。

3.3 表現(xiàn)多樣化

高職院校校企合作模式多樣化是由我國(guó)社會(huì)多元化的特點(diǎn)和校企合作目標(biāo)價(jià)值、利益訴求多樣化以及發(fā)展戰(zhàn)略所決定的。創(chuàng)建校企合作多樣化模式的關(guān)鍵是構(gòu)建校企合作的利益機(jī)制，構(gòu)建高職院校校企合作利益機(jī)制的關(guān)鍵是校企共同利益點(diǎn)的生成和發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)多元化和校企合作目標(biāo)價(jià)值、利益訴求的多樣化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式?jīng)Q定了我國(guó)高職院校校企合作模式必然走向多樣化。美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“三明治式”、德國(guó)的“雙元制”等模式都來自于實(shí)踐， 并被實(shí)踐證明是行之有效的，值得借鑒和推廣。[4]

3.4 具備國(guó)際視野和創(chuàng)新特點(diǎn)

我國(guó)的高職院校的校企合作還處于摸索階段，吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)大力開展新型校企合作模式的探索實(shí)踐有著積極的意義。國(guó)外的校企合作模式有以企業(yè)為主的德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)的校企合作模式；有以學(xué)校為主的美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的學(xué)校——基礎(chǔ)企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的校企合作模式。

構(gòu)建具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型校企合作模式，是深化我國(guó)高職校企合作的必然走向。學(xué)校要放眼世界與未來，積極把握“四個(gè)主動(dòng)”，即主動(dòng)與企業(yè)一起研究培養(yǎng)人才、主動(dòng)爭(zhēng)取政府、社會(huì)的支持、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化、主動(dòng)樹立品牌意識(shí)，如：黑龍江職業(yè)學(xué)院校企合作理事會(huì)通過各條線伸向?qū)W校、企業(yè)、區(qū)域，形成政府集團(tuán)主導(dǎo)、機(jī)制機(jī)構(gòu)保證、企業(yè)實(shí)體運(yùn)作、學(xué)校企業(yè)參與、廠中有校，校中有廠，學(xué)院教師參與企業(yè)活動(dòng)，企業(yè)專家參與學(xué)院指導(dǎo)的良性循環(huán)創(chuàng)新模式具有一定的推廣價(jià)值。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡江水.關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與高職校企合作模式多樣化的戰(zhàn)略思考[J].職教論壇，2012（35）：4-5.

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006（5B）：68-73.

[3]栗建.高職院校構(gòu)建多層次校企合作模式的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（9）：84-86.

[4]梁文志，錢昶浩，李丹虹.高職教育校企合作模式多樣化研究[J].職業(yè)，2013（9）：31-32.

[5]王明海.現(xiàn)代職教校企合作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：90-93.