李瑞明

摘 要：九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求是：“對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”；“對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”；“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。提高學(xué)生的閱讀能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、放手讓學(xué)生去自學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

在閱讀中，有的教師總不敢放手讓學(xué)生去自學(xué)，其實(shí)大可不必，自學(xué)能力的形成需要有一個(gè)過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，壓縮講解時(shí)間，盡可能把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自己主動(dòng)地去分析、理解，提出自己的見(jiàn)解，提高自己的創(chuàng)造能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“學(xué)語(yǔ)文主要是靠學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)悟?！睂W(xué)生是在閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體。我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀，讓他們?cè)陂喿x中思考，在思考中閱讀。學(xué)生通過(guò)自己的感悟，在學(xué)習(xí)小組中相互交流，這樣對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解有溝通、強(qiáng)化的關(guān)鍵性作用。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，將疑難問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組交流討論，共同解決，相互探討。教師再深入各組做出必要提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生有獨(dú)立的感悟，加深理解，使自學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。作為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要適時(shí)地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并在快樂(lè)的過(guò)程中體會(huì)更深層次的含義。我曾在閱讀教學(xué)過(guò)程中嘗試創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的“三分鐘表達(dá)”訓(xùn)練，這種訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)又將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并從心理上克服學(xué)生閱讀時(shí)的緊張情緒。也可以采用“導(dǎo)語(yǔ)激趣”，如我在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，我出示圖片——松鼠，詢問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)出了自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。同學(xué)們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。有時(shí)我也采用故事導(dǎo)入法：在學(xué)習(xí)新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事，導(dǎo)入新課會(huì)產(chǎn)生一唱三嘆的效果。

三、加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀，走進(jìn)作者所構(gòu)設(shè)的精神世界

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重要求學(xué)生對(duì)教材文本的整體閱讀的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一段、每一句、每一個(gè)詞的深入的理解；相反如果脫離教材文本整體，只對(duì)部分的內(nèi)容進(jìn)行理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，并在閱讀過(guò)程中得到雙重收獲：一方面學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀走進(jìn)作者所構(gòu)設(shè)的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)獨(dú)特的形象，從而感悟其中的生命情志；另一方面，通過(guò)閱讀文本，能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的天地。如朱自清的《春》一文，主要描寫了春天的優(yōu)美景色，作者散文以詩(shī)的筆調(diào)，抓住春的特點(diǎn)，用火熱的情感、清麗的色彩，通過(guò)有層次的、生動(dòng)的描繪，畫出了生機(jī)盎然的春的形象，歌唱春的創(chuàng)造力，贊美春天的無(wú)限希望，傳遞出作者內(nèi)心蘊(yùn)涵的蓬勃向上、奮發(fā)創(chuàng)新的真摯情感。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從讀中去理解、感受。我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫春天的詞語(yǔ)、句子，然后再思考這些詞語(yǔ)、句子描繪了春天怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀完課文后，很快就從課文中找出了“嫩嫩的、綠綠的”寫出春草的質(zhì)地和色彩，突出了春草新鮮的特點(diǎn)?！皾M是的”用口語(yǔ)顯示春草的生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握春天的風(fēng)光，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺(jué)，為春天優(yōu)美的風(fēng)光所陶醉，給人以優(yōu)美的藝術(shù)享受。

四、重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法可以是學(xué)生在閱讀能力的提高上少走彎路，語(yǔ)文教師可以文本的文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。知道文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟(jì)南的冬天》題目就表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說(shuō)明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫，即文章層次。如《看云識(shí)天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來(lái)說(shuō)，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要著力幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，一步一步的堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練，并注意適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方法，一定會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有顯著的提高。