蘭亦青LAN Yi-qing；朱梅超ZHU Mei-chao

（山東職業(yè)學院管理系，濟南 250100）

（Department of Management，Shandong Polytechnic，Ji'nan 250100，China）

1 行動導向教學法概述

行動導向教學基于德國的雙元制教育體制并得到迅速的發(fā)展，是一種適應于工業(yè)實踐過程的先進教學理念。行動導向教學法試圖建立一種師生互動學習機制，由師生共同確定的行動產品作為任務目標，老師發(fā)布任務，學生通過自發(fā)、主動、全面的學習，獨立的完成學習任務。通過獨立自主的學習和完成任務的過程，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與活動的能力和獨立完成工作的能力，培養(yǎng)團隊意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。行動導向教學法要求以活動過程作為教學引導，以能力培養(yǎng)為教學目標，由學生作為學習的主體，是一種以實踐為主的教學模式。

2 行動導向教學法在我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀90年代，德國職業(yè)教育在反思雙元制培養(yǎng)基礎上，運用構建理論開始實施行動導向教學法，我國的研究則開始得更晚些。目前可查找的資料表明：2004年起，江西、天津、北京、浙江等高職院校先后與德國高職院校接觸，并進行行動導向教學法的初步交流。2006年，教育部關于大力推進我國高等職業(yè)教育內涵建設的一系列文件相繼頒布，轉變職業(yè)教育辦學理念，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力、專業(yè)應用能力為高職教育區(qū)別于本科、中職的本質特征。自那時以來，行動導向教學法理念在我國高等職業(yè)教育中迅速推廣。

3 行動導向教學法實施過程中存在的問題及原因分析

3.1 教學設計存在的問題 行動導向教學法基于活動導向、學生為主、師生互動的教學模式，因此教師在教學過程不再扮演知識傳授的角色，而是組織者、引導者的角色，這就要求教師打破以往的教學觀念，重新進行課程開發(fā)和教學設計。行動導向的課程開發(fā)應基于職業(yè)工作過程研究，首先區(qū)分職業(yè)工作過程中的行動領域，對構成職業(yè)能力的工作任務進行劃分；然后對行動領域進行教學歸納，并重新序化，轉化為適用于教學的學習領域；最后將學習領域具體化為學習情境，構筑課堂教學環(huán)境。其開發(fā)過程如圖1 所示。學習情境通過具體的課時設計來體現(xiàn)，學習領域通過課程目標描述來實現(xiàn)，是跨學科的綜合性的。行動領域是職業(yè)特征和職業(yè)能力的重新劃分。教師必須熟知行業(yè)內工作的內容、過程和要求，才能對行動領域進行重新劃分。

學習領域是對行動領域的教學歸納，通過課程目標描述來實現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展和組織結構的變革，工作任務逐漸變得豐富化、多元化和綜合化，獨立完成工作任務要求學生必須具備綜合化、多元化的知識結構和能力。因此經過重新歸納和序化的學習領域也必須體現(xiàn)多元化、綜合化的特點，最終形成的教學目標和教學內容必定是跨學科、綜合性的，這就要求教學開發(fā)必須由多學科的團隊共同進行。因受到教學體系、教師團隊和教育資源等條件的限制，我國高等職業(yè)院校的教學設計多數(shù)是由個人獨立完成。而行動導向教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐經驗、綜合能力提出了很高的要求，是個人很難勝任的任務，必須通過教學團隊共同完成。

3.2 教學應用存在的問題 行動導向教學應用的問題具體表現(xiàn)為課程停留在課程設計層面，難以實際應用。既使應用也難以實現(xiàn)行動導向的教學目的，達到應有的教學效果。原因存于以下幾個方面。

圖1 行動導向課程開發(fā)基本思路

3.2.1 傳統(tǒng)教學體系的阻礙 根據(jù)教育的出發(fā)點不同，教學體系可劃分為學科體系和工作體系兩大類，分別側重于培養(yǎng)學術型人才和應用型人才，兩者區(qū)別如圖2 所示。學術教育多采用學科體系，職業(yè)教育多采用工作體系。行動導向教學要求建設工作體系的教學體系，而我國高等職業(yè)教育已形成的教學體系屬于學科體系。

行動導向的教學設計和教學目標是跨學科綜合性的，教學實施過程也必然是基于工作結構的跨學科的學習，傳統(tǒng)的學科教學體系對行動導向教學的實施形成了阻礙。

3.2.2 教學模式的阻礙 傳統(tǒng)的教學模式采用的“理論導向”教學模式（圖3），教學設計和實施順序是由理論到實踐的過程，以理論展開為主，教學過程是為知識傳授和理論學習服務的。傳統(tǒng)教學模式更重視文化知識的系統(tǒng)性，強調知識點的密集度、層次性和關聯(lián)性。

圖2 學科體系與工作體系的區(qū)別

圖3 理論導向型教學模式

“行動導向”教學模式（圖4），教學設計和實施順序是由實踐導向理論的過程，學習過程以實踐為主，通過實踐過程學習和應用理論知識，教學過程是為實踐過程服務的。行動導向教學模式更重視技能應用的掌握和熟練程度，強調技能的熟練程度和綜合能力的養(yǎng)成。

圖4 行動導向型教學模式

傳統(tǒng)教學模式是通過培養(yǎng)思維模式進而影響行為習慣，主要的教學方法為講授式教學方法。行動導向教學模式則強調以行為習慣培養(yǎng)思維習慣，主要的教學方法為案例教學、項目教學等，強調通過實踐學習知識，養(yǎng)成獨立的思維方式。經過多年傳統(tǒng)教育模式的學習，不論學生還是教師都已經養(yǎng)成了根深蒂固的思維方式和學習方式，排斥另一種全新的教學模式，缺乏對行動導向教學的主動性。因此，在實際的教學過程中，學生受到兩種教學模式的夾擊，從思想上排斥新的教學方法，很難真正的體驗行動導向教學帶來的學習樂趣。

3.2.3 評價模式的阻礙 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會需求的一線高技能應用型人才，對教育教學質量的評價反映在教學工作評價中，應該以職業(yè)能力要求為標準。這樣才能反映學校是否真正培育出適應于工作崗位需要的應用型人才。這跟行動導向教學的評價標準是一致的。而目前，我高等職業(yè)教育院校采取的依然是學科體系教育，對教學質量的評價是以學科知識結構為標準的，僅能反映教學常規(guī)的一般問題，而不能反映學生的綜合能力是否達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不能正確評價教師應用行動導向教學法的教學成果。因此，教師缺乏行動導向教學實施的積極性。

4 行動導向教學法實施建議

4.1 加強校企合作 企業(yè)是高等職業(yè)教育最好的監(jiān)督者、建議者、合作者。目前，崗位規(guī)范的開放性要求職業(yè)教育計劃也必須是開放的，要求學校開放辦學，加強與企業(yè)、政府及社會各界的聯(lián)合，共同參與到學校的教學體系、教學體制及具體的課程設計中，合力共建適應社會發(fā)展的高等職業(yè)教育。

4.2 實現(xiàn)教學體系的轉變 行動導向教學的綜合性和跨學科性要求我國高等職業(yè)院校必須創(chuàng)新教育教學體系，實現(xiàn)教學體系由學科體系向工作體系的轉變，與本科教育區(qū)別開來，創(chuàng)建職業(yè)教育體系。

4.3 實現(xiàn)教學理念的轉變 行動導向教學對傳統(tǒng)的教學理念提出了挑戰(zhàn)。教師更多的擔任組織、引導和監(jiān)督評價的角色，而由學生占據(jù)主導地位。在教學理念上，教師和學生必須共同更新觀念，教學將由“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”。學生在學習過程中應該更積極主動，變被動學習為主動學習；教師采用引導式、啟發(fā)式的教學方式替代灌輸式、批評教育式的教學方式。

4.4 實現(xiàn)考評方式的轉變 在教學考評方式上，應改變傳統(tǒng)的以知識體系為標準的考核方式，強調對學生能力的考核。對學生的評價采取形成性評價和結果性評價相結合的方式，強調過程考核，減少結果考核的比重。考核的目的是讓學生在評價中學會反思和改進，不斷進步。

4.5 提高教師的素質 行動導向教學對教師提出了更高的要求。教師不但要具備專業(yè)的知識技能，還必須充分了解專業(yè)崗位的工作流程和工作標準。同時，教師還必須及時洞悉環(huán)境的變化，以便調整教學大綱、教學內容適應環(huán)境的變化。首先，教師必須定期到企業(yè)掛職鍛煉，以便了解各崗位的工作流程和發(fā)展變化；其次，加大教師培訓力度，學習先進的教學理念，交流教學經驗，豐富教學手段。同時，聘請具有豐富實踐經驗的校外教師作為教師隊伍的補充。

4.6 學校給予積極支持，創(chuàng)建良好的教學條件 行動導向教學以實踐教學為主，要求必須具備一定的實踐教學條件。學校應加強校內、校外實訓基地的建設，尤其是加強行業(yè)聯(lián)合，搭建校企合作平臺，形成多專業(yè)合作的綜合實訓基地。行動導向教學以小班教學為宜，每班人數(shù)控制在20-30 人。針對教學特點，教學時間能靈活安排，配備必要的教學設施，如白板、簽字筆等，為行動導向教學的實施創(chuàng)造良好的條件。行動導向教學法的實施和推廣是一個漫長的過程，需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結改進才能形成適合我國教育特點的教學模式。在這個漫長的過程中，需要教師、學生、學校、企業(yè)和社會各界的共同努力。本文針對行動導向教學法的發(fā)展現(xiàn)狀，實施過程中存在的問題展開分析并提出相應的建議，以期為更好的推廣“行動導向教學法”提供借鑒。

[1]姜大源.“行為”、“活動”、“行動”辯—“行動導向”教學管見[J].職教通訊，2003，1.

[2]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].

[3]教育部關于全國高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[S].