劉曉紅LIU Xiao-hong

（山東政法學院商學院，濟南 250014）

（Business School，Shandong University of Political Science and Law，Ji'nan 250014，China）

0 引言

財務(wù)管理是一門綜合性、系統(tǒng)性很強的應(yīng)用型學科，而我國的教學方法基本上就是以教師在課堂上講授為主，學生們只是機械的進行接收。通過傳統(tǒng)教學方式難以達到在教學中培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質(zhì)的目標。案例教學法的應(yīng)用有助于改變傳統(tǒng)教學模式，通過案例的具體剖析，引導學生對實際生活中的經(jīng)濟問題主動思考探索，以提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

山東政法學院對財務(wù)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)不斷探索更為有效的教學方法，案例教學也在研究之列。2013-2014年第1 學期商學院面向2010 級財務(wù)管理專業(yè)本科生開設(shè)了《財務(wù)管理案例分析》課程。該課程的性質(zhì)是專業(yè)必修課，總學時為36 學時，周學時為2 學時。在學期末，對學生就《財務(wù)管理案例分析》課程學習及教學方面的有關(guān)問題進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及課程開設(shè)的必要性以及學習該課程的收獲等。本次調(diào)查，共發(fā)放問卷105 份，收回有效問卷102 份，有效回收率為97%，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，對相關(guān)問題進行了分析探討。

1 財務(wù)管理本科開展案例教學的可行性分析

1.1 財務(wù)管理專業(yè)師生情況分析 很多人都認為進行案例學習應(yīng)當具備一定的實踐知識，而本科生一直都只是在接受理論知識的學習，沒有實踐方面經(jīng)驗，學習這門課程是否超出了他們的能力范圍。對此，筆者進行了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，大部分的學生都認為本次案例分析課程的學習任務(wù)的任務(wù)量是適中的（見表1），雖然覺得課程比較難但是基本能理解和接受（見表2）。這很好的說明了，本科學生雖然沒有很多的實踐經(jīng)驗，但是只要提供一份適合的案例，適當?shù)募右砸龑?，學生們是有能力完成學習任務(wù)的。

表1 學習《財務(wù)管理案例分析》課程的任務(wù)

表2 案例的總體難度

其實案例分析是一門實踐性很強的課程，它在很多方面都和其他課程有著很大的不同，它會讓學生有一種全程參與的感受，因此很多的大學生都對這門課程很有興趣（見表3）。都說興趣是最好的老師，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的大學生在興趣的驅(qū)動下都能自覺的學習該門課程，這在一定程度上彌補了其在實踐經(jīng)驗方面的不足。

表3 對《財務(wù)管理案例分析》課程學習的興趣程度

此外，財務(wù)管理教研室現(xiàn)有的9 名專職教師中，有5名教師有過企事業(yè)單位從業(yè)經(jīng)歷，擁有豐富的實踐工作經(jīng)驗，并全部持有會計師證，能夠獨立完成一些實際財務(wù)工作任務(wù)，便于收集最新案例，并通過實踐不斷豐富和改革自己的專業(yè)教學內(nèi)容，為開展案例教學提供了師資保證。

1.2 案例教學的適用條件 案例教學并不適用于所有的課程。一般來說，已經(jīng)具備了一定理論知識的大學高年級學生比較適用于案例教學法。因為案例討論需要進行很多的準備工作，自然花費的時間就會很多，如果在一個學期內(nèi)安排過去的案例教學課，反而會適得其反，學生們不能好好進行準備。所以，不能安排采用這種教學方法的課程在同一學期內(nèi)過多。在人數(shù)方面，最好是實行小班授課制，因為在一個百人的大班內(nèi)是很難達到教學效果的。所以，案例教學法在財務(wù)管理專業(yè)本科生中的實施，可以考慮在三、四年級中開設(shè)，每學期選擇1～2 門課程，實施小班教學。

2 學習效果分析

一般來說教學案例都是按照實際發(fā)生的事件來編寫的，學生在分析案例的同時不僅可以提高自身已學財務(wù)管理知識的綜合運用能力，也對已學財務(wù)管理知識的運用有了感性認識。如表4 所示，通過對《財務(wù)管理案例分析》課程的學習，確實可以達到上述目的。并且還能提高學生的寫作能力和表達能力。

表4 學習《財務(wù)管理案例分析》課程的收獲內(nèi)容

學習該門課程能學到其他課程體系學不到的知識，所以，絕大部分學生認為學習該課程有比較大的收益，認為“很有收獲”和“比較有收獲”的有87 人，占比為85.29%，13.73%的學生認為“有一定收獲”，僅1 人（0.98%）認為“沒有收獲”；在本科階段開設(shè)本課程的必要性問題上，認為“很有必要”和“有必要”開設(shè)的有95 人，占比達93.14%，另外7 人認為“無所謂”。

3 教學案例分析

給本科學生開設(shè)《財務(wù)管理案例分析》課程碰到的一個重要問題是教學案例的編寫與選擇。下面以在教學實踐中所選擇的案例為基礎(chǔ)，對此問題進行討論。

3.1 案例課程使用案例簡介 本門課程選擇了概念理論理解型、會計核算型、計算分析型和綜合分析型四種類型的典型實際問題作為教學案例。就案例的學習難度來說，問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，從總體上看案例“比較難，但能理解接受”，部分學生認為案例難度“適中”（見表2）。調(diào)查結(jié)果表明，綜合分析型案例的難度是最大的，其次是計算分析型案例，詳見表5。同時，難度最大的兩類案例也是學生收獲最大的兩類案例，詳見表6。

表5 各類型案例的難易程度

3.2 案例選擇情況分析 一是案例類型問題。課程所用的四類案例中，綜合分析型案例比較適合與MBA 學生，然而是否適合與普通的本科大學生還不得而知。其他的三種類型的案例難度相對比較小，其中概念理論理解型案例反映的是局部問題，學生們對此類案例的學習，很難真正的提高自身的綜合運用能力。相反，綜合分析型案例和計算分析型案例因為信息量大、能反映財務(wù)管理等特點而更容易達到教學目的。同時表6 也表明學生學習的收獲最大。二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，在教學中用到的案例應(yīng)該具備一定的難度。因為只有具備一定的難度，學生才有興趣去探索和研究，在學生探索和研究的過程中，案例教學的目的才能達到。商學院在開設(shè)《財務(wù)管理案例分析》課程時，還面臨另一個問題，即開課班級為2010 級財務(wù)管理專業(yè)本科生，但大四學生有相當一部分忙于考研、考公務(wù)員和求職，花費在課程學習的時間和精力有限，這對案例難度的選擇有一定影響。就案例類型調(diào)查結(jié)果而言，綜合分析型案例和計算分析型案例難度最大，但學生的收獲也最大（見表5、表6），不同類型案例的難度與收獲的關(guān)系印證了上述觀點。三是案例內(nèi)容問題。本次案例課程用到的四類案例涉及很多方面的內(nèi)容，比如會計核算、投資、資產(chǎn)評估、企業(yè)合并等，這些內(nèi)容涉及《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析》、《財務(wù)管理》等課程。

表6 學習各類型案例的收獲程度

4 教學模式分析

案例教學是以教師引導學生研究案例的方式來組織教學活動的一種方式。我們以學生能否適應(yīng)、認同這種方式為問題進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%的學生認為本學期《財務(wù)管理案例分析》課程的教學模式及方法“很適合”和“比較適合”本課程的特點，詳見表7。不難發(fā)現(xiàn)，大部分本科學生能適應(yīng)、認同我們的案例教學模式。但值得關(guān)注的是，有46.08%的學生認為我們的教學模式需要改進，這是在未來的教學中需要進一步研究和改善的問題。

表7 學生對本學期《財務(wù)管理案例分析》課程教學模式的看法

[1]簡立君.論財務(wù)管理案例教學動態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與測試[J].當代經(jīng)理人,2006(11).

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