趙燕

摘 要： 本文研究了媒體素養(yǎng)教育在高職英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生和教師所起的積極作用。通過調(diào)查訪談，總結(jié)其作用有以下幾個(gè)方面：促進(jìn)英語(yǔ)教師提高自身媒體素養(yǎng)，緊跟世界文化潮流；促進(jìn)學(xué)生端正態(tài)度，培養(yǎng)批判性解讀外媒的能力，使得語(yǔ)言知識(shí)和其他各類知識(shí)融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞： 媒體素養(yǎng)教育 高職英語(yǔ)教學(xué) 積極作用

媒體素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)30年代的歐洲，以英國(guó)、美國(guó)等為代表，指的是除傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力外，還有批判性觀看、收聽、并解讀各類媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，包括使用寬泛的信息技術(shù)制作各種媒體信息的能力（黨靜萍，2010）。著名媒體學(xué)者W J Potter認(rèn)為“媒體素養(yǎng)”是人們從媒體中總結(jié)到一系列的觀點(diǎn)，它們并非一成不變（Potter 2004）。賓夕法尼亞大學(xué)教授Paul Messaris認(rèn)為“媒體素養(yǎng)”是一切關(guān)于大眾傳媒如何作用于社會(huì)的知識(shí)（Messaris 1998）。媒體素養(yǎng)教育的目的是引導(dǎo)大眾成為能積極地善用媒體、制造媒體產(chǎn)品、對(duì)無(wú)所不在的信息有主體意志和獨(dú)立思考的優(yōu)質(zhì)公民，與提高社會(huì)文化品質(zhì)與健全公民社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，是信息時(shí)代大眾必備素質(zhì)之一（鄭麗，2011）。

如今，媒體已經(jīng)成為在校大學(xué)生重要的知識(shí)來源渠道，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性、趣味性等方面也有大幅提高，已然成了學(xué)校教育的一部分。但由于監(jiān)管制度和商業(yè)運(yùn)作的因素，媒體的品質(zhì)和環(huán)境表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。在這樣的情形下，某些國(guó)家開始重視媒體素養(yǎng)教育，期望透過相關(guān)課程，培養(yǎng)大眾的媒體識(shí)讀能力、理性辨識(shí)媒體能力及認(rèn)識(shí)媒體對(duì)個(gè)人正向或負(fù)向作用的能力（張雪梅，2010）。

媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展在世界各國(guó)是不平衡的，根據(jù)香港學(xué)者李月蓮的研究，大致可分為以下四種階段：一是媒體素養(yǎng)教育已發(fā)展到高級(jí)階段。英國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)是典型代表。在這些國(guó)家中，媒體素養(yǎng)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，受重視程度高，普及范圍廣，并在國(guó)家或地方的正規(guī)教育體系中取得穩(wěn)固地位；二是主要依靠教師推動(dòng)或外國(guó)機(jī)構(gòu)資助的初級(jí)教育階段；三是在教會(huì)組織或個(gè)別先驅(qū)人物倡導(dǎo)下進(jìn)行的小規(guī)模萌芽階段；四是理論引入與論證階段（李月蓮，2009）。總的看來，較系統(tǒng)的媒體素養(yǎng)教育目前大多集中在大眾傳播業(yè)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家，非洲和亞洲部分地區(qū)的媒體素養(yǎng)教育則仍處于起步或萌芽狀態(tài)（畢玉，2008）。在我國(guó)大陸，媒體素養(yǎng)教育主要有兩種途徑：開設(shè)媒體素養(yǎng)教育的專業(yè)傳媒課程和將其融入社科語(yǔ)言類課程。對(duì)大部分高職院校而言，并沒有傳媒這個(gè)專業(yè)，所以將媒體素養(yǎng)教育融入語(yǔ)言課程為最佳途徑。高職英語(yǔ)作為全校性通識(shí)必修科目，能為一所高職院校的全體學(xué)生提供很好的實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的平臺(tái)。

筆者在浙江省杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)以抽樣調(diào)查的方式對(duì)295名大學(xué)生和22名通識(shí)英語(yǔ)課老師的媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及其在課堂中的積極作用進(jìn)行了一次規(guī)范的調(diào)查和訪談，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

媒體素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生的積極作用：一是促進(jìn)高職學(xué)生媒體素養(yǎng)水平的提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的媒體素養(yǎng)水平普遍較低，使用媒體雖然是為了滿足自己的多重需求，但由于英語(yǔ)水平有限，大多是為了娛樂消遣，很少主動(dòng)接觸英語(yǔ)新聞?lì)惷襟w。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生無(wú)法深入了解、分析和辨識(shí)外文媒體內(nèi)容，例如CNN對(duì)昆明火車站的恐怖襲擊事件的報(bào)道。中國(guó)政府認(rèn)為這是一起由新疆分裂勢(shì)力一手策劃組織的嚴(yán)重暴力恐怖事件，CNN卻給標(biāo)題里的terrorists（恐怖分子）一詞加上了引號(hào)。但多數(shù)高職學(xué)生并不了解此事甚至表現(xiàn)漠然，更無(wú)人質(zhì)疑CNN的報(bào)道動(dòng)機(jī)。學(xué)生并不懂得CNN使用引號(hào)的險(xiǎn)惡用意，更不關(guān)心外媒的對(duì)華態(tài)度。二是有助于改變學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)態(tài)度。媒體素養(yǎng)教育是為鍛煉人的思辨能力，可以讓學(xué)生把所有的知識(shí)融會(huì)貫通，用以分析解讀媒體，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生靈活應(yīng)用各科知識(shí)。

媒體素養(yǎng)教育對(duì)英語(yǔ)教師的積極作用：一是促進(jìn)教師提高自身的媒體素養(yǎng)水平，有助于教師補(bǔ)充各類知識(shí)，更新自身的信息儲(chǔ)備，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代潮流。二是轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀點(diǎn)，使得英語(yǔ)教師不再過于強(qiáng)調(diào)考級(jí)，把一部分課堂時(shí)間花在英語(yǔ)媒體解讀、學(xué)習(xí)上而不再單純強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法。

隨著全球化的深入，傳播的媒介可能是雙語(yǔ)的，甚至是多語(yǔ)的。媒介的傳播者和消費(fèi)者都可能面對(duì)多元文化（潘章仙，2009）。國(guó)內(nèi)外各種形式的媒體如電影、電視劇、新聞報(bào)道、微博、微信等涌入大學(xué)生的生活。媒體素養(yǎng)研究理論在教育理念上強(qiáng)調(diào)能否通過課堂學(xué)習(xí)習(xí)得媒體承載的文化價(jià)值，同時(shí)整合了文本和媒體這兩種元素。高職英語(yǔ)課程中融入媒體素養(yǎng)教育不僅能提高高職學(xué)生的外語(yǔ)水平，而且有利于推動(dòng)媒體素養(yǎng)教育的展開，兩者相得益彰。

基于這些問題，筆者提出如下建議：教師應(yīng)基本了解媒介素養(yǎng)的概念并提高自身的水平，緊跟世界文化潮流，更好地利用媒體資料引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)擺脫應(yīng)試思想，多接觸課本以外的知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不以?shī)蕵废驳难酃饪创襟w材料，培養(yǎng)選擇、辨識(shí)和批判性解讀外文媒體的能力，充分利用它們促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2013年杭州市外文學(xué)會(huì)研究課題成果。