羅雪華

摘 要： 基于學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展、有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高等的需要，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作模式的建立，在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中的推理、實(shí)驗(yàn)、證明、觀察、計(jì)算等需要提供了時(shí)間和空間基礎(chǔ)。但從學(xué)習(xí)實(shí)踐角度來看，小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際效果之間尚存在較大差距。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，圍繞小組合作學(xué)習(xí)效率的提高展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 成員架構(gòu) 評價(jià)方法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式作為一種以小組合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生間溝通交流的擴(kuò)展為目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，借助合作互助和探索研討等方式不斷對學(xué)生思維進(jìn)行拓展，并力主提高學(xué)生相互交流和自我創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷擴(kuò)展，日漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是從此類教學(xué)的實(shí)際效果來看，由于分組的成員搭配不夠合理，學(xué)生合作參與度不夠均衡，缺乏有效的評價(jià)方式等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法真正發(fā)揮效用。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的不足

（1）分組討論較隨意，小組成員結(jié)構(gòu)不合理。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，大部分主要以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)榉纸M判斷的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的興趣愛好、性格、個(gè)性特征等方面的因素很少被考慮其中。此種小組組建的方式下，能獲得主觀能動性發(fā)揮和表現(xiàn)機(jī)會的多為數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生在此種小組合作方式中很難得到自我提升的空間，顯然在機(jī)會均等的合作關(guān)系要求下，此種合作方式很容易導(dǎo)致學(xué)生之間因不平等而導(dǎo)致學(xué)生關(guān)系的失衡。分組討論的隨意性及小組成員結(jié)構(gòu)的不夠合理，合作關(guān)系中優(yōu)等生的“強(qiáng)勢”和后進(jìn)生的“弱勢”的差異性，就會造成合作過程中弱勢群體的被忽略，進(jìn)而產(chǎn)生在小組合作中成績存在差距的學(xué)生出現(xiàn)各自“抱團(tuán)”小組再被分組等現(xiàn)象。處于弱勢的學(xué)生群體無法享受到小組學(xué)習(xí)的樂趣，更得不到贊揚(yáng)和被尊重，在小組討論和合作中很容易出現(xiàn)態(tài)度不端正、消極應(yīng)對等問題。

（2）合作內(nèi)容不恰當(dāng)，缺乏完備的評價(jià)方法。

合作內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了合作而進(jìn)行合作的教學(xué)設(shè)置屢見不鮮，這種不顧教學(xué)內(nèi)容是否合適片面關(guān)注教學(xué)形式的方式，自然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如無論教學(xué)內(nèi)容是否適合課上討論，問題是否具有深度，一些教師都會要求學(xué)生使用小組合作的方式開展研究。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)或獨(dú)立探索的問題被提到小組合作應(yīng)用中，真正難度較大需要小組討論的問題反而被擱置，這樣必然會導(dǎo)致小組合作的目標(biāo)和功效得不到有效、正常的發(fā)揮，小組合作的形式形同虛設(shè)，教學(xué)質(zhì)量和效率也因此受到影響。除小組合作內(nèi)容的不夠適當(dāng)外，教學(xué)評價(jià)作為小組合作中必不可少的環(huán)節(jié)同樣也關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。而當(dāng)前小組評價(jià)方法的缺乏，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師將獎勵過度集中在小組中的優(yōu)等生身上，團(tuán)隊(duì)成績被其他隊(duì)員的付出被忽略；其次，注重合作效果而忽略對合作過程的評價(jià)；最后，僅限于對學(xué)生做法和成效進(jìn)行評價(jià)，忽略學(xué)生之間的評價(jià)和對學(xué)生自我反思的培養(yǎng)。此種不夠科學(xué)、不夠全面的評價(jià)方式自然無法促進(jìn)小組合作的開展。

2.基于合作效率提高的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組的改革措施

（1）完善角色分工，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

進(jìn)行角色分工的完善首先要針對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全范圍的了解，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的，學(xué)習(xí)心理是怎樣的，能力傾向和興趣愛好傾向，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙等。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以使用問卷調(diào)查的形式、訪談的形式及家訪等對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，這同樣也是后期有針對性地對小組架構(gòu)及角色進(jìn)行科學(xué)分配的基礎(chǔ)。在小組構(gòu)建之前，教師務(wù)必將學(xué)生合作小組的規(guī)模對照學(xué)生的小組參與度進(jìn)行預(yù)估，往往小組規(guī)模和成員參與度之間存在著反比關(guān)系。當(dāng)前我國很多學(xué)校都使用大班教學(xué)制，但在小組成員設(shè)置方面，尤其是在數(shù)學(xué)此類源于生活又高于生活，較側(cè)重和強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系和推理思路的學(xué)科的特殊要求下，小組成員每組的人數(shù)最好控制在4人到6人之間，而座位的排列也建議將小組成員在一個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行相鄰或者面對面的座次設(shè)計(jì)。

（2）強(qiáng)化評價(jià)機(jī)制，整合小組合作教學(xué)內(nèi)容。

強(qiáng)化評價(jià)機(jī)制必須打破傳統(tǒng)以個(gè)人成績?yōu)樵u價(jià)準(zhǔn)則并實(shí)施獎勵的方式，將對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注提升到對小組團(tuán)隊(duì)評價(jià)的關(guān)注角度，既然使用小組合作學(xué)習(xí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)融合起來，依靠小組間的互幫、互學(xué)、互助不斷提高合作學(xué)習(xí)效率，因此對小組評價(jià)制度的完善極具必須性。具體可以構(gòu)建小組整體計(jì)分制，保障“小組之間可以合理競爭，組員之間共同合作”的執(zhí)行力，以小組團(tuán)隊(duì)成績作為學(xué)生的評分依據(jù)，如在數(shù)學(xué)課上將每組的每個(gè)環(huán)節(jié)所得的分?jǐn)?shù)在黑板上公示，作為小組的共同的得分，對于出現(xiàn)分?jǐn)?shù)較低的小組，要及時(shí)進(jìn)行核查工作的跟進(jìn)，引導(dǎo)小組成員共同分析問題的所在，鼓勵學(xué)生之間就問題相互進(jìn)行評價(jià)。在小組合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，可以將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)作為合作討論的內(nèi)容，由老師代為點(diǎn)撥，而在問題設(shè)計(jì)方面則需要考慮問題的開放性和探究性，確保學(xué)生都參與到小組討論中，充分進(jìn)行思維碰撞和交流探討。在此過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及小組合作的理解也會更深入。

參考文獻(xiàn)：

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