林紅麗

〔關鍵詞〕契約；閱讀；潛能生

蘇霍姆林斯基說，閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。閱讀能教人思考，學生思考得越多，對知識的感受就越靈敏，學習起來就越覺得輕松[1]。通過觀察、調(diào)查了解分析，由于“五少”（即少閱讀興趣，少閱讀意識，少閱讀時間，少閱讀書籍，少閱讀活動）[2]，這些學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

課堂行為契約或表現(xiàn)合同是一份具體的、書面的協(xié)議，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎勵和懲罰[3]。根據(jù)行為契約理論，我決定通過閱讀合同，讓學生在課外閱讀中找到學習的感覺，引導他們逐步產(chǎn)生對知識的渴望和追求，進而培養(yǎng)他們對學習的興趣。于是，我和他們簽訂閱讀合同，確定了閱讀要求和獎懲方式。學生參與的積極性很高，還親切地稱它為“鬼神契約”。

一、契約簽訂，激發(fā)閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，但它不是天生的，需要后天環(huán)境的激發(fā)和耐心地培養(yǎng)，對閱讀的興趣也是如此。其實，“潛能生”并不是沒有閱讀需求，當我一提出“閱讀合同”時，他們的興趣都很高，要跟我簽訂合同。我以“名額有限”為由，確定了班級中8位“潛能生”作為對象。

首先，我允許他們免做拓展類作業(yè)，既給他們足夠的時間參與閱讀，又提高了他們參與的積極性。接著，我開始關注他們的興趣由外部向內(nèi)部的遷移。興趣是學習的原動力，學生渴望讀自己喜歡的書籍。一開始，我為他們提供寬松開放的閱讀環(huán)境，不強調(diào)閱讀書目，尊重他們的興趣，支持他們的合理選擇，淡化所謂的指導，讓他們根據(jù)自己的需要選擇閱讀內(nèi)容。

此外，我嘗試為他們營造一個良好的閱讀氛圍，在潛移默化中提高他們課外閱讀的主動性。除了在宣傳欄上宣傳課外閱讀的重要性和必要性外，每學期第一課我都會跟學生分享我在假期的閱讀書目，激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀興趣。

二、契約反饋，增強閱讀信心

蘇霍姆林斯基指出，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！皾撃苌碑a(chǎn)生了閱讀的愿望并不意味著他們就對閱讀有了信心，特別是面對那些篇幅較長，內(nèi)容稍有深度的文章，他們還是有些心虛的，而僅有的那點閱讀興趣可能會因此喪失。

一開始，針對“每閱讀完一本，需要回答老師提出的3個問題”的要求，我主要要求學生把讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)進行歸納、提煉，如提問“這本書主要講了什么內(nèi)容？”我成了他們忠實的聽眾，讓他們覺得老師對他們的閱讀是有興趣的。同時，針對“每閱讀完一本，寫讀后感一篇，400字以上”的要求，一開始先讓他們仿寫，再獨立完成，對深度不作要求。

當他們完成任務后，我就對閱讀目標的達成情況給予及時反饋、評價，同時將分數(shù)和周評、周周清分數(shù)掛鉤。鼓勵他們“這么難的內(nèi)容都被你讀懂了，相信更難的書你也行?！本枚弥麄儗﹂喿x變得有信心了。

此外，多為他們提供展示才能的舞臺和機會，讓他們覺得學有所用。我結合學生的閱讀內(nèi)容，開展了相應的綜合性活動，尤其推薦“潛能生”參與。在“我來演名著”活動中，兩位“潛能生”的相聲博得了大家的陣陣掌聲。享受到成功帶來的喜悅后，他們變得越來越有自信。

三、契約拓展，豐富閱讀書目

對學生的閱讀書目，我分為“自由閱讀”和“推薦閱讀”兩個階段。

第一階段，自由閱讀。

在學生自由選擇閱讀書目的過程中，我想方設法豐富他們的圖書資源，盡可能多地為他們提供書籍。首先，和“潛能生”的家長一一交流，取得了家長對于孩子閱讀的支持。接著，我?guī)ьI全班學生共同組建班級圖書角，鼓勵學生將自己的課外書拿出來和大家一起分享，并選出班級圖書管理員，作好登記，供全班學生借閱。同時，我以身作則，建立“林氏書屋”，供學生借閱，初步解決了閱讀書籍缺乏的問題。

第二階段，推薦閱讀。

在學生自由閱讀一段時間后，我遵循循序漸進的原則，不斷擴大他們的閱讀范圍，有針對性地挑選一些適合他們閱讀的書籍和文章。不同的學生有不同的認知背景，也有適合自己個性的課外讀物。我挖掘“潛能生”的個性、興趣特點，推薦適合他們的課外讀物。對于喜歡詩歌的孩子，就讓他們閱讀《席慕容詩選》；對于喜歡科學的孩子，就推薦他們閱讀《求知與探索》等。對于性格外向的學生，向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《活著》等；對于性格內(nèi)向、心思細膩的學生，給他們推薦《偷影子的人》《孩子，你慢慢走》《目送》等。

“潛能生”開始在書中發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西，他們的興趣日漸廣泛?！昂愂窃趺唇涣鞯模俊薄八窃趺赐档接白拥?？”……這些東西驅(qū)使他們的大腦開始積極地思考，他們在無意中學習到了知識。

四、契約維持，培養(yǎng)閱讀習慣

學生有了初步的閱讀興趣還不夠，還需養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而“潛能生”缺乏的就是好的學習習慣。當他們對閱讀有了一定的信心、閱讀范圍得到擴大后，我就著手培養(yǎng)他們持之以恒的閱讀習慣，讓他們天天閱讀。但課外閱讀的習慣非一朝一夕可以養(yǎng)成，要通過及時持續(xù)的檢查督促。因此，我根據(jù)書本內(nèi)容制定閱讀完成時間，進行定期檢查、打分，以此來鞏固閱讀成果，進一步激發(fā)閱讀興趣，讓課外閱讀內(nèi)化為學生的自身需要。未完成的，也給予扣周評等懲罰，對他們進行督促。

除課內(nèi)教學外，我還在檢查打分過程中潛移默化地進行閱讀方法的指導。方法得當事半功倍，不同個性的學生會有不同的閱讀方法，我并不作統(tǒng)一要求，但強調(diào)做讀書筆記的習慣。在“寫讀后感”任務中，學生真正地參與實踐、思考。因為要回答我的“三個問題”，他們主動摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容，以“應付”我的檢查。殊不知，這樣他們已經(jīng)自然地記下了讀書筆記。經(jīng)過持之以恒的努力，“潛能生”慢慢養(yǎng)成了較好的閱讀習慣。

五、契約升華，提高閱讀能力

“潛能生”養(yǎng)成閱讀習慣后，我開始用發(fā)展的眼光去看待他們，不斷提高要求，嘗試教會他們在閱讀中思考，發(fā)展他們的閱讀能力。

這主要體現(xiàn)在提高“三個問題”的難度和“讀后感”的深度，除了聽他們談書中的內(nèi)容及自己的看法外，我還和學生共同探討閱讀中的問題，鼓勵他們提問考老師，從而使學生獲得更直接的思想傳遞，碰撞出思想的火花。

“老師，是你教會了我枕邊放一本書的習慣?！?/p>

“老師，鬼神契約，我要回答問題?！?/p>

“老師，我要借書?！?/p>

……

“鬼神契約”讓這群“鬼孩子”愛上了閱讀。一個多學期以來，這些“鬼孩子”的行為明顯規(guī)范了，學習的興趣明顯提高了，家長也普遍反映孩子養(yǎng)成了較好的閱讀習慣。由此可見，依據(jù)“鬼神契約”，利用課外閱讀來轉化“潛能生”的效果是顯著的。

“潛能生”不僅需要情感上的關愛，更需要用書籍來喚醒沉睡的大腦，填補其心靈的空白。我相信，只要能根據(jù)“鬼神契約”進行科學、有效的指導，時刻把激發(fā)“潛能生”的課外閱讀興趣以及提高他們的語文素養(yǎng)作為一項重要任務常抓不懈，讓這些“鬼孩子”在閱讀中自己“當家”，他們對知識的感悟就會越來越深，逐漸在自己的學習中“當家”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：北京教育科學出版社，2000.

[2]劉小天.小學優(yōu)差生課外閱讀現(xiàn)狀的對比研究[J].教育探索，2011（11）：69-71.

[3]周小宋，李美華.美國課堂管理中的新方法：行為契約[J].比較教育研究，2004（05）：76-80.

（作者單位：浙江省麗水市實驗學校，麗水，323000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪