婁紅玉

心理健康教育是學(xué)校全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，獨(dú)立型的心理健康教育課程已走進(jìn)了大部分中小學(xué)，心理健康教育學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程都取得了顯著的成效。

一、心理健康教育活動課的性質(zhì)

心理健康教育活動課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動項目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。

心理健康教育內(nèi)容呈實踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對性地開展。

二、心理健康教育活動課實施的原則

（一）活動性

心理健康教育活動課程以現(xiàn)代活動課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中?；顒有允切睦斫】到逃顒诱n程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗、發(fā)展心理素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性

馬克思主義活動理論認(rèn)為人的活動具有客觀現(xiàn)實性、社會歷史性和主觀能動性。在設(shè)計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動。活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。

（三）主體性

心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學(xué)生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學(xué)生在活動中找到認(rèn)識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動課程的優(yōu)勢所在。

（四）互動性

學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點(diǎn)相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨(dú)立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應(yīng)。

三、心理健康教育活動課的評價

根據(jù)心理健康教育活動課程的特點(diǎn)，課程評價主要集中以下三個方面：

（一）課程起始評價

課程起始評價，是指在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價。它的主要任務(wù)是評價學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動前所具有的前提條件，包括對學(xué)生能力、個性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對性的活動內(nèi)容。起始評價還包括對課程目標(biāo)進(jìn)行評價，即評價老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對學(xué)生的心理實際，是否偏離總目標(biāo)的方向。

（二）課程實施過程評價

實施過程評價，是指在教學(xué)活動進(jìn)行過程中進(jìn)行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進(jìn)行監(jiān)控和評定，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時的反饋信息。

（三）課程實施結(jié)果評價

實施結(jié)果評價，是指在一門課程結(jié)束或一個教學(xué)方案結(jié)束時所進(jìn)行的結(jié)果評定，即總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價通常采用事先設(shè)計好的評價表或事先選定的檢測等，在課程結(jié)束時讓學(xué)生填寫，然后進(jìn)行分析，了解學(xué)生對教學(xué)活動的滿意程度、活動感受及行為變化狀況`。評價方式有幾種：（1）通過心理測試了解學(xué)生在實施課程后心理素質(zhì)的變化；（2）對學(xué)生內(nèi)省材料進(jìn)行分析評定，例如可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、周記來對其心理變化進(jìn)行分析評定；（3）對學(xué)生參與心理課后發(fā)生的行為變化（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等）進(jìn)行評定。

總之，對心理健康教育課程實施結(jié)果的評價重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)上。由于學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平的提高不是一時的問題，而是需要長期的努力，這就要求我們在對課程實施結(jié)果進(jìn)行評價時還要考慮到長期效果。為此，還可以進(jìn)行追蹤性評價，目的是了解教學(xué)效果是否持續(xù)，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了長期的積極的影響。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint