周敏

摘 要： 抽象思維能力就是指邏輯思維能力，尤其是形式邏輯思維，這里包括思維形式、思維基本規(guī)律和思維方法等方面。抽象思維屬于理性認(rèn)識(shí)的階段，也是對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，但是它和客觀存在的事物之間有一定的區(qū)別，抽象的東西并不具體，大都是自己在大腦中抽取事物的本質(zhì)形成的，可以說(shuō)某些抽象的概念只有思考者才會(huì)明白其中含義，因?yàn)槊總€(gè)人看待事物的不同性導(dǎo)致對(duì)某一件事物的感知也不同。高中物理中，抽象思維的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，物理是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法，在研究過(guò)程中用得最多的便是抽象思維。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 抽象思維能力 培養(yǎng)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)物理是比較困難的工作，教師教物理也是一項(xiàng)比較艱巨的工作，很多學(xué)生之所以物理成績(jī)很出色，大部分原因是他們的抽象思維能力相對(duì)較強(qiáng)，生搬硬套地學(xué)習(xí)物理不會(huì)有實(shí)質(zhì)效果。高中物理教師要采取合適的方法，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的思維作為物理教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，物理教學(xué)具有可變性，其可以說(shuō)是千姿百態(tài)，問(wèn)題多重多樣，但是萬(wàn)變不離其宗，只要學(xué)生掌握了一定的思維方法，學(xué)習(xí)物理將不再是問(wèn)題，那么抽象思維能力應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

一、提高反應(yīng)速度，培養(yǎng)思維敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，其表現(xiàn)就是思考問(wèn)題快速靈活，能夠迅速地對(duì)所解問(wèn)題進(jìn)行大體概括，看到問(wèn)題時(shí)頭腦中已經(jīng)形成了一定的思維模式，而且這種模式具有完整性，提高敏捷性是培養(yǎng)抽象思維能力的前提條件。培養(yǎng)思維敏捷性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.扎實(shí)基本功，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是構(gòu)建思維模式的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的物理基本知識(shí)，即使抽象思維能力再?gòu)?qiáng)也不會(huì)對(duì)問(wèn)題的研究作出巨大的貢獻(xiàn)，最終的結(jié)果會(huì)效果不佳。教師首先要做的就是將課本上的內(nèi)容講解到位，把必須掌握的物理知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們加強(qiáng)鞏固。

2.活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)。像數(shù)理化這種學(xué)科，最怕思維火花的碰撞，因?yàn)檠芯繉W(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了大量的思維火花，那么最后的結(jié)果就會(huì)出人意料。要盡可能地活躍課堂氣氛，打造具有神秘感的物理課堂，讓學(xué)生感覺(jué)自己好似一顆小小的原子游離在宇宙間。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生趕在教師講解之前思考，把接受課堂知識(shí)真正變成一場(chǎng)抽象思維能力訓(xùn)練的過(guò)程。

3.做好課后作業(yè)，完成課后鞏固。抽象思維能力、敏捷性的培養(yǎng)單單依靠課堂是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，課后對(duì)知識(shí)的鞏固也是思維的一種形成過(guò)程，鞏固一般都是由學(xué)生自己思考完成的，他們?cè)诖似陂g排除了課堂的干擾，也就是說(shuō)課后的鞏固完完全全是自己思維模式的展現(xiàn)。教師要布置作業(yè)，及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)，完成課后的鞏固工作。

二、分析理解問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯水平，其表現(xiàn)是能夠深刻理解相應(yīng)的物理概念，分析問(wèn)題周密，能夠把握住事物的本質(zhì)和規(guī)律。深刻性的培養(yǎng)相對(duì)靈活，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.切忌死記硬背。學(xué)習(xí)物理就是探究問(wèn)題的過(guò)程，凡事要追根究底，不要半途而廢。另外，物理的學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力，死記硬背地學(xué)習(xí)物理成效不佳。比如加速度的定義式a=Δv/Δt，學(xué)生在具體判斷加速度大小的時(shí)候總習(xí)慣把加速度和速度聯(lián)系起來(lái)，他們總認(rèn)為，根據(jù)定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因就是學(xué)生不重視抽象思維的整個(gè)過(guò)程，腦袋里只有干巴巴的公式和文字說(shuō)明，根本不能真正理解一個(gè)公式的深刻內(nèi)涵，思維得不到相應(yīng)培養(yǎng)。

2.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，養(yǎng)成鉆研習(xí)慣。眾多人討論研究的成果往往更能展現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在小組學(xué)習(xí)中，每一位同學(xué)的思維活動(dòng)都得到了相應(yīng)的發(fā)揮，他們?cè)谘芯空n題的過(guò)程中不僅可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神，更可以養(yǎng)成認(rèn)真鉆研的好習(xí)慣。物理學(xué)得好壞，就看能否鉆研。

三、從整體出發(fā)，培養(yǎng)思維的整體性

抽象思維能力的培養(yǎng)要善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，不可以忽視重要的細(xì)節(jié)，考慮每一個(gè)物理問(wèn)題時(shí)要從整體出發(fā)，較好地處理局部與整體的關(guān)系，達(dá)到1+1>2的效果。培養(yǎng)思維的整體性，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注重知識(shí)體系的構(gòu)建。所學(xué)的物理內(nèi)容之間都是有一定聯(lián)系的，雖不屬于同一章節(jié)，但是仍可以將它們串聯(lián)起來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)積極教導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的角度看待問(wèn)題，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，及時(shí)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最好在本子上列出屬于自己的知識(shí)框架，把每一部分的內(nèi)容用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言標(biāo)明。這樣不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加深印象，培養(yǎng)“框架”思維，還可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行概念性的鞏固。

2.在比較學(xué)習(xí)中找到聯(lián)系與區(qū)別。任何事物之間都有一定聯(lián)系，更不用說(shuō)物理知識(shí)，要善于挖掘新知識(shí)和舊知識(shí)實(shí)踐的聯(lián)系與區(qū)別，開(kāi)展比較性學(xué)習(xí)，尋求其共性，分離其個(gè)性。另外，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在融會(huì)貫通中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的核心和本質(zhì)。

四、打破固有思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)物理不可采用一成不變的思維模式，因?yàn)槲锢肀旧砭途哂卸噙呅危瑢W(xué)習(xí)物理不要墨守成規(guī)，要打破固有的思維模式，敢于突破傳統(tǒng)思維的瓶頸，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)，保持好奇心。因?yàn)槌錆M好奇心，才會(huì)有更強(qiáng)的求知欲望，因?yàn)榍笾麖?qiáng)烈，所以會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造力，首先應(yīng)當(dāng)保持一顆好奇心，對(duì)新奇的事物充滿熱情，對(duì)每一個(gè)物理問(wèn)題都帶著新奇的眼光，才會(huì)創(chuàng)造出新的思想。

2.注重思維的發(fā)散。要多做題目，多研究題型，多觀察周圍的人和物，從每一個(gè)問(wèn)題中發(fā)掘問(wèn)題，思維的發(fā)散正是培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵之處，沒(méi)有發(fā)散思維，抽象思維能力的培養(yǎng)就要困難得多。

參考文獻(xiàn)：

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