[摘 要]從史學(xué)功用觀的角度來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前高校歷史教學(xué)嚴(yán)重脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，必須從課程體系和課程設(shè)置著手，增強(qiáng)高校歷史教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性。相對(duì)而言，史學(xué)功用觀在高校歷史教學(xué)當(dāng)中，一直都是積極倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，但在長(zhǎng)久的教學(xué)當(dāng)中，僅有少數(shù)教師能夠堅(jiān)持史學(xué)功用觀視角，并且按照相關(guān)要求以及規(guī)范去教學(xué)。相對(duì)的，大部分教師都在應(yīng)用傳統(tǒng)的視角去教育學(xué)生，才會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)階段“憤青”的大量出現(xiàn)，這對(duì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說，并沒有太大的積極意義。在日后的高校歷史教學(xué)改革中，必須始終貫穿史學(xué)功用觀視角，幫助教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]史學(xué)功用觀；歷史教學(xué)；改革；社會(huì)實(shí)踐

20世紀(jì)末以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開始呼吁高校歷史教學(xué)改革，已經(jīng)達(dá)成了一定程度上的共識(shí)。從客觀角度來(lái)說，史學(xué)功用觀視角能夠讓廣大高校學(xué)生正確的面對(duì)歷史，而不是以一種“憤青的態(tài)度”去生活和工作；從主觀的角度來(lái)說，歷史上的一些事件具有多面性，不能單單站在自己的角度去分析，還要結(jié)合世界的觀點(diǎn)來(lái)看待，畢竟我國(guó)已經(jīng)成為國(guó)際大國(guó)，而不是清朝時(shí)的“閉關(guān)鎖國(guó)”。本文主要對(duì)史學(xué)功用觀視角的高校歷史教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前高校歷史教學(xué)脫離社會(huì)需求

從20世紀(jì)80年代末期開始，在社會(huì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡的過程中，商品大潮和拜金主義影響到高等教育。青年學(xué)子和知識(shí)分子紛紛“下?！保?、史、哲等人文傳統(tǒng)學(xué)科越來(lái)越受到冷落。且進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在經(jīng)歷動(dòng)蕩和反思之后，史學(xué)工作者們心灰意冷，刻意回避現(xiàn)實(shí)，開始從學(xué)術(shù)角度思索史學(xué)的價(jià)值。然而，其中也存在許多誤區(qū)，不僅沒有實(shí)現(xiàn)史學(xué)的價(jià)值，更加重了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)史學(xué)研究的疏遠(yuǎn)和偏見。由此可見，當(dāng)下的高校歷史教學(xué)偏向于傳統(tǒng)。例如當(dāng)下比較熱門的“保釣話題”，很多人都知道釣魚島是中國(guó)的，但是通過激動(dòng)的語(yǔ)言和失去理性的行為，并不會(huì)對(duì)國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生太大的積極影響，反而會(huì)影響國(guó)際上對(duì)我國(guó)的看法和態(tài)度。另一方面，當(dāng)下的一些青年并沒有正確認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，僅僅通過一些非常低俗的方式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致社會(huì)上掀起了一股輿論高潮，多方觀點(diǎn)的多面闡述，反而對(duì)國(guó)家發(fā)展和國(guó)際上的各項(xiàng)工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。除了上述的問題之外，現(xiàn)在的高校歷史教學(xué)遇到了全面的挑戰(zhàn)，教改在教學(xué)過程中也沒有明顯體現(xiàn)出來(lái)，問題的嚴(yán)峻性仍不容小覷。但并不是社會(huì)不需要?dú)v史，從歷史題材影視劇等的火爆，到央視《百家講壇》的熱播，大眾化史學(xué)熱層出不窮。很顯然，歷史專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難說明，史學(xué)工作者封閉在“象牙塔”里，過于關(guān)注純學(xué)術(shù)研究，相應(yīng)的，其教學(xué)也封閉在“象牙塔”里，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了社會(huì)需求，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，不可挽回地陷入了困境。綜合來(lái)說，高校歷史教學(xué)必須進(jìn)行全面的改革，一方面要逐步解決各方面的教學(xué)難題，另一方面還要為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展考慮，實(shí)現(xiàn)真正意義上的良性循環(huán)。

二、史學(xué)功用觀視角下的高校歷史教學(xué)改革

史學(xué)功用觀視角作為高校歷史教學(xué)的倡導(dǎo)觀點(diǎn)，如果可以切實(shí)的執(zhí)行，完全可以取得一個(gè)理想的成果，但目前的很多問題比較嚴(yán)重，要想實(shí)現(xiàn)徹頭徹尾的改革，必須逐步實(shí)施，形成一種良性循環(huán)，在此，本文主要對(duì)史學(xué)功用觀視角下的高校歷史教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

（一）合理壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)

高校歷史教學(xué)改革，可以從課時(shí)安排上入手。就目前的情況來(lái)分析，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西表現(xiàn)出了“千篇一律”的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展和各項(xiàng)能力的提升。因此，各大高校在歷史教學(xué)改革時(shí)，需要合理壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)，通過這種方式能夠達(dá)到以下目的：第一，為學(xué)生留出更多的時(shí)間，學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史技能。就客觀而言，歷史學(xué)的技能類型較多，一個(gè)學(xué)生如果能夠?qū)v史知識(shí)應(yīng)用到日常工作和生活中，可以應(yīng)對(duì)更多的情況，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和思維上的健全發(fā)展?；A(chǔ)課時(shí)適當(dāng)減少，也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，觀察教師除了基礎(chǔ)課時(shí)以外，還可以安排給學(xué)生怎樣的課程，如何讓學(xué)生更好的發(fā)展。第二，基礎(chǔ)課時(shí)減少以后，學(xué)生可以專門研究自己感興趣的部分。我國(guó)擁有五千年的歷史，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)細(xì)化的過程，但即便是在大學(xué)，依然是學(xué)習(xí)到總體的框架，并沒有針對(duì)某一段歷史進(jìn)行詳細(xì)的研究，學(xué)生得到的知識(shí)量沒有太大變化。壓縮課時(shí)意味著學(xué)生能夠做自己的“專題”，與教師交流的過程中，不斷的提升自身研究能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力，提升教師的教學(xué)水平、增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從以上的表述來(lái)看，合理壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)具有較大的積極意義，完全可以在日后的教學(xué)中進(jìn)行推廣。值得注意的是，壓縮課時(shí)本身就是一種挑戰(zhàn)，各大高校必須把握好自身的教學(xué)能力和教學(xué)控制力度，防止壓縮課時(shí)多大或者壓縮過少帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）加大專門史教學(xué)力度

歷史的教學(xué)偏向于專業(yè)化，史學(xué)功用觀視角下的高校歷史改革，必須加大專門史教學(xué)力度。以“中國(guó)法制史”為例。該門課程是法學(xué)本科專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，其重心是介紹中國(guó)古代的法律制度，所跨時(shí)間和所講內(nèi)容都與中國(guó)古代史有相當(dāng)程度的重合。而且，由于1840年以后，中國(guó)傳統(tǒng)的法律體系瓦解，西方近現(xiàn)代意義上的法律制度開始在中國(guó)艱難地生長(zhǎng)和發(fā)展，《中國(guó)法制史》的知識(shí)特別是其主要內(nèi)容———中國(guó)古代法律制度，和現(xiàn)行法律制度并無(wú)甚關(guān)系。如果由中國(guó)古代史老師來(lái)講授這門課，利大于弊。因?yàn)榈谝槐橹v課的時(shí)候，歷史老師雖得先補(bǔ)充法制方面的知識(shí)，但肯定和歷史知識(shí)結(jié)合得較好，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解更深入、到位。從客觀的角度來(lái)說，加大專門史的教學(xué)力度，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步研究歷史，在專屬領(lǐng)域當(dāng)中取得一個(gè)理想的成果。從主觀的角度來(lái)說，專門史的教學(xué)力度一直都在加強(qiáng)，但效果不是很明顯。日后在加強(qiáng)專門史教學(xué)力度時(shí)，首先要在學(xué)生和教師當(dāng)中展開調(diào)研，減少“主觀影響客觀”的情況發(fā)生；其次，專門史教學(xué)與社會(huì)發(fā)展具有直接關(guān)聯(lián)，要得到社會(huì)上的認(rèn)可和教育界中的肯定，絕對(duì)不可以按照高校自己的觀點(diǎn)來(lái)定奪；第三，在不同的階段記錄好專門史的教學(xué)力度情況以及取得的教學(xué)成果，為后續(xù)教學(xué)發(fā)展提供更大的助力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)性專題研究

高校歷史教學(xué)改革與一般的科目有很大不同，很多學(xué)生覺得改革前與改革后并沒有什么太大的不同，但在仔細(xì)研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高校歷史教學(xué)的每一次改革，都是大型改革，并且會(huì)搜集大量的資料與數(shù)據(jù)，否則無(wú)法得到預(yù)期效果。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)性專題研究，是史學(xué)功用觀視角下高校歷史教學(xué)改革的必然要求。最明顯的就是《百家講壇》，各個(gè)教授的研究領(lǐng)域僅限于專題研究，比方說大家熟知的易中天、紀(jì)連海等等，他們之所以能夠在專業(yè)領(lǐng)域中取得非常理想的成果，其中的一個(gè)原因就是，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)性專題研究。首先，服務(wù)性專題研究，要講究服務(wù)性質(zhì)。得到的研究成果并不是個(gè)人的，而是大眾的，不僅學(xué)生和教師享有成果，還要分享給廣大的群眾，以及史學(xué)界的各位專家，大家共同去研究和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的徹底改革，避免表面化的情況。其次，服務(wù)性專題研究，必須兼具服務(wù)、專題兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。高校教學(xué)改革要在很多的方面努力，專題研究?jī)H僅是其中一個(gè)部分，服務(wù)性專題研究可以取得更加理想的教學(xué)成果和改革效果。第三，一定是帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行。教師如果進(jìn)行服務(wù)性專題研究，由于其自身的經(jīng)驗(yàn)較多，人生閱歷豐富，服務(wù)性專題研究深度與帶領(lǐng)學(xué)生的情況有很大不同。帶領(lǐng)學(xué)生研究以后，高校歷史教學(xué)改革就進(jìn)入到了一個(gè)全新的階段，通過這種方式，完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制，避免傳統(tǒng)教學(xué)再次襲來(lái)。

（四）適當(dāng)開設(shè)史學(xué)通俗化課程

當(dāng)下的史學(xué)功用觀視角發(fā)生了一定的變化，除了要在上述的三個(gè)方面努力之外，高校歷史教學(xué)還需要適當(dāng)開設(shè)史學(xué)通俗化課程。開設(shè)此課程的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，健全了日常歷史教學(xué)的范圍，不會(huì)僅僅教授正史，還可以讓學(xué)生對(duì)其他的歷史形式有一個(gè)了解和探索；其次，史學(xué)通俗化課程是為了讓高校歷史教學(xué)更加寬泛，即便是在同一時(shí)間段，也有很多的歷史發(fā)展被遺忘，研究這段歷史，對(duì)貫穿整個(gè)時(shí)間段以及前后歷史，都具有較大的積極意義；第三，通過適當(dāng)開設(shè)史學(xué)通俗化課程，會(huì)在客觀上提升教師的教學(xué)水平，為學(xué)生和教師搭建出一道平等的溝通橋梁，解決了“老師講、學(xué)生聽”帶來(lái)的負(fù)面影響。值得注意的是，各大高校的實(shí)際情況存在差異，國(guó)家對(duì)地區(qū)間的歷史教學(xué)也有規(guī)范，即便是遵循史學(xué)功用觀視角，也要考慮到這些因素的影響，否則無(wú)法達(dá)到一個(gè)理想的改革效果。

總結(jié)：本文對(duì)史學(xué)功用觀視角下的高校歷史教學(xué)改革進(jìn)行了研究和分析，從目前的情況來(lái)看，史學(xué)功用觀視角下的高校歷史教學(xué)改革在力度和時(shí)間上需要進(jìn)一步加強(qiáng)，部分高校并沒有意識(shí)到改革的重要性，以及史學(xué)功用觀視角的作用。未來(lái)要通過多元化的方式進(jìn)行改革，有效貫穿史學(xué)功用觀視角，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重提升，促進(jìn)高校歷史教學(xué)的更大進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：東瀟（1981-），女，碩士，畢節(jié)學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)文化史.