袁冠斌

【內(nèi)容摘要】文言文教學對于培養(yǎng)學生的語言綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義，同時對促進學生的生活與發(fā)展也有著一定的積極作用。但是由于文言文教學受到傳統(tǒng)教學觀念與模式的束縛，導致文言文教學缺失人文性，同時學生在教學過程中的參與性也普遍較低。由此來看，在文言文教學中如何激發(fā)出學生的學習興趣，使學生積極參與到文言文學習，是每一個初中語文教師應該深思熟慮的問題。

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學

一、當前文言文教學中的問題

（一）工具性大于人文性

作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文言文教學是學生與優(yōu)秀文化接觸的重要機會，很好地把握這個機會，學習文言文就是一件快樂的事情。但是，目前的情況是許多教師放棄了文言文中的文化特質(zhì)，忽視了人文性文化特性，轉(zhuǎn)而過分注重語言工具的實用性質(zhì)。這使得教學過程死板生硬，學生也是聽得云里霧里，學習效果就可想而知了。例如，當前許多語文教師在教學時候過分注重翻譯、句式結(jié)構以及通假字等的教學，而根本不去涉及情感體驗與審美品位，最終的結(jié)果就是教師講得枯燥乏味，學生學得也是沒有效果，這種毫無生機的課堂沒有實際意義存在。

（二）忽視學生的參與性

與現(xiàn)代文教學相比，文言文教學具有屬于自身的特征，最主要的特征是需要具備一定的知識作為基礎才能進行學習和理解。初中學生缺乏一定的文言文基礎知識積淀，很難對文言文進行準確理解和學習，很多教師正是意識到了這一點，在文言文教學中全力發(fā)揮自己的組織和領導作用，帶領學生去翻譯、理解和感悟文章，全盤操作了課堂程序，學生只是跟著教師的思路和安排進行學習。需要注意的是，初中學生雖然沒有較強的文言文基礎知識積累，但是卻有著屬于自己的理解和感悟，而且在學習中有著一定的主動性，如果教師忽視學生的主動參與學習，是必然會影響學生高效學習的。

二、如何打造高效初中語文文言文教學

（一）發(fā)揮誦讀作用，引導學生體會

古人有云：書讀百遍，其義自見。那么讀書的好處就不言而喻了。由此，文言文教學應該發(fā)揮讀書的積極作用。文言文的字句雖然較為短小，但是蘊含著豐富的感情，結(jié)構上面注重優(yōu)美，朗讀起來較為押韻，教導學生正確地朗讀文言文，細細品味課文，既可以有效地培養(yǎng)學生興趣，又能夠提升教師的教學質(zhì)量。為此，可以從以下幾方面來入手：①根據(jù)初中學生學習文言文的實際情況來分配出合理的時間，引導學生進行多樣化、分層次的閱讀模式，要充分運用各種形式，形成良好的朗讀氛圍。例如，實行早、中、晚三種朗讀自習模式，或者短期、中期、長期的閱讀形式。更甚至采取分組形式，例如男生一組女生一組或者男女混搭小組形式，也可以采取個人、小組或者全班讀的形式?？傊褪沁\用各種各樣的閱讀形式，達到促進學生閱讀文言文的目的。此外，針對一些具有對話特色的文言文，如《兩小兒辯日》，可以采取角色扮演的閱讀模式。②制定出有重點與次要的閱讀計劃。朗讀雖然是學習文言文重要的一環(huán)，但是畢竟課堂時間是有局限的，不能顧此失彼，所以需要制定適當?shù)拈喿x計劃，充分利用課堂時間與課下時間，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。③正確地要求學生進行一些課前朗讀。有效的課前閱讀是為課堂上的講解做好必要的基礎，在講解時也能引導學生進入到良好的學習氛圍之中。

（二）引導學生領悟文章，強化課文內(nèi)容理解

新課程標準要求初中語文教學老師明白，文言文中字詞句的理解與翻譯都只是為了鞏固學生的文言文基礎，而不是學生學習的最終目的。畢竟大家都知道，初中階段的文言文都是具有很高文學價值與思想價值的大家手筆，對于學生的知識涵養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、價值觀等方面都有著積極的影響。由此，初中語文教師不僅要帶領學生學習知識，還要帶領學生領悟文章的思想內(nèi)涵，對文章中的思想藝術價值進行必要的思考與探究。其次，對于有條件的教學單位，教師需要有目的地充分運用多媒體設備的作用，營造良好的學習情境，為學生展現(xiàn)富有想象力的場景。例如在學習《桃花源記》文言文學習時，運用多媒體來營造一種美麗的人間仙境，同時帶領學生感悟那種和諧美好的畫面，通過音樂與視覺來呈現(xiàn)出想象中的意境。如教《陋室銘》，就可抓住作者精心構思的“陋室不陋”這幾個字來設疑、激疑，激起學生思維的波瀾。

（三）引導學生靈活翻譯文章，促進學生掌握學習方法

文言文教學需要有翻譯來鞏固基礎學習，但是一味死板翻譯并非是有效的方式。教師沒必要給出標準化的翻譯，多多鼓勵學生進行翻譯，靈活翻譯，并進行一定總結(jié)。由此要做到以下幾點：①初中語文教師積極引導學生自主翻譯，可以借助課本注釋以及工具書的幫助，但是不能過于依賴工具書而忽視自我思考的能力培養(yǎng)。對文章內(nèi)容認真思考，理解文章的大致事情與情感的發(fā)展走向。②教師與學生共同探討，交換意見，對待翻譯達成共識，同時找出翻譯過程中共同存在的問題。③初中語文教師善于引導學生質(zhì)疑，針對有爭議的點，鼓勵學生提出疑問，并經(jīng)過思考得出自己的結(jié)論。④教師將學生們在文言文學習中的成果進行必要的展示，這對鼓勵學生學習有著積極的作用，對提升學生的參與性也有著一定的作用。如《馬說》中有兩個句子出現(xiàn)到“策”字，即“策之不以其道”“執(zhí)策而臨之”，這兩個“策”詞義各不相同，前者是“驅(qū)使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

【參考文獻】

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[2] 潘英祥. 初中語文文言文閱讀教學策略探討[J]. 課程教育研究（新教師教學），2014（05）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回中學）