鄭宏天

摘要：政治教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的取得、正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及良好品德和世界觀、人生觀的形成不僅依靠智力因素，非智力因素在學(xué)生的成長(zhǎng)、成才過(guò)程中也起著智力因素所不能替代的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；課堂教學(xué)；思考與反思

教學(xué)活動(dòng)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，這就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，作為教師，就要尋找有效的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)政治教學(xué)方面軍的思考。

一、政治教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)政治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

（二）教學(xué)中，要通過(guò)比較，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更好地弄清相關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。

（三）“問(wèn)題”是激發(fā)思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，列舉出現(xiàn)實(shí)的生活材料，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的見解，讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力與非智力要素基礎(chǔ)之上的。只有當(dāng)學(xué)生把全部心理活動(dòng)都積極地參加到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。過(guò)去片面地認(rèn)為政治教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它只與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、智力有關(guān)，而抹殺了非認(rèn)識(shí)、非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用，這顯然是不正確的。在政治教學(xué)過(guò)程中，必須在調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、智力因素的積極性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)他們的非認(rèn)識(shí)、非智力因素的積極性；而且，只有當(dāng)后者的積極性激發(fā)起來(lái)之后，前者的積極性也才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐表明，在政治教學(xué)中，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）發(fā)揮探索知識(shí)奧秘的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.發(fā)掘教材知識(shí)的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生。要想讓所有學(xué)生一節(jié)課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節(jié)課有學(xué)生一分鐘都沒(méi)聽講是很失敗的，這說(shuō)明教師的教學(xué)很難引起學(xué)生情感的共鳴，長(zhǎng)此以往，會(huì)減少直至消磨了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，課還沒(méi)上，學(xué)生就先驗(yàn)性地認(rèn)定這堂課肯定沒(méi)有意思。因此，在教學(xué)中每節(jié)課都要做到課堂環(huán)節(jié)能吸引全班學(xué)生，抓回學(xué)生的注意力。這就要求教師鉆研教材，從教學(xué)內(nèi)容中去尋找能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.組織課堂討論，活躍課堂氣氛。課堂討論的做法是以學(xué)生為中心，在民主氛圍中大家敞開心扉，共同磋商。學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí)；教師適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）從教學(xué)情境上創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新《課標(biāo)》理念中，教師富有時(shí)代性的核心角色是由課程資源的利用者、知識(shí)傳播者、教書過(guò)程的權(quán)威者、學(xué)習(xí)的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的積極開發(fā)者、學(xué)生的合作者、教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

因此，教師在教學(xué)操作上要勇于從教學(xué)情境上創(chuàng)新，可改變“老師講學(xué)生聽”的注入式教學(xué)模式。把講臺(tái)改為舞臺(tái)，讓給學(xué)生表演。在這里作為學(xué)生既可是參與表演的“演員”，也可是參與討論的觀眾，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為他們的引路人。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的這種情境下，以飽滿的精神學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，充分展現(xiàn)了自我，也激發(fā)了自己的表現(xiàn)欲、求知欲。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和世界觀的教育

1.重視學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)，以理育情

情感和認(rèn)識(shí)是相互促進(jìn)的，相互干擾的。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻；而在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感又反過(guò)來(lái)推動(dòng)和加深人的認(rèn)識(shí)，另一方面，不正確或膚淺的認(rèn)識(shí)也可以引起不正確的或膚淺的情感；而不良的情緒和情感也會(huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。所以，在對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)中，必須以理育情，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平入手，以理智來(lái)支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)富有情感因素的教育情境，以境育情

情緒情感的情境性是指人的情緒和情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。情緒情感具有情境性的特點(diǎn)，是以境育情的心理學(xué)依據(jù)。情境教育法是品德教育方法之一，教師要根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情感受到感染，從而達(dá)到加深理解道德觀念的目的。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生走出課堂，去實(shí)地參觀、采訪，通過(guò)開展社會(huì)調(diào)研使學(xué)生了解社情民意，把所學(xué)理論知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自我情感聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情感。

綜上所述，政治教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的取得、正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及良好品德和世界觀、人生觀的形成不僅依靠智力因素，非智力因素在學(xué)生的成長(zhǎng)、成才過(guò)程中也起著智力因素所不能替代的作用。只要我們用心去體會(huì)，不斷地總結(jié)教學(xué)方法，每個(gè)教師都可能在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成志向遠(yuǎn)大、勤奮進(jìn)取、興趣濃厚、意志堅(jiān)強(qiáng)的一代新人。

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅 臨洮 730500）