摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，不僅有利于改善人際關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的認知品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中這種互動式教學(xué)方法已經(jīng)越來越得到廣泛的運用。就小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的師生互動進行一些探索，以期為課堂教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；師生互動

當(dāng)今社會，合作能力是人生存發(fā)展必須的一種能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中以個體或是競爭性為主的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加生動的互動交往環(huán)境，讓學(xué)生在相互交流討論中獲得問題的解決方法，這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生學(xué)會了合作，也為學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。而且?guī)熒邮菍W(xué)校人際關(guān)系中最基本的交互維度。基于此，筆者就小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動的地位與特征及其實踐操作進行了一些探討。

一、合作學(xué)習(xí)中師生互動的地位與特征

（一）師生互動的地位

1.師生互動的前提——教師主導(dǎo)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中雖然強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師的地位有所退化。因為互動合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動是建立在教師的主導(dǎo)下的，是以教師的主導(dǎo)為基礎(chǔ)而進行的互動，尤其是在小學(xué)階段，這一特點尤為明顯。

2.師生互動的基礎(chǔ)——學(xué)生主體

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是主動的構(gòu)建者，而不再是知識的被動接受者，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生形成了提供幫助與尋求幫助的關(guān)系，在民主、平等的關(guān)系下，可以讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位，并促使學(xué)生不斷

地發(fā)展。

3.師生互動與生生互動要融會貫通

在肯定師生互動中教師的地位的同時，要突出生生互動的價值。師生互動始終貫穿在課堂教學(xué)的始終，師生互動與生生互動是相輔相成的，只有二者有機融合才能實現(xiàn)語文教學(xué)的真正價值。

（二）師生互動的特征

1.全面性——互動目的

首先，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的合作技能（如小組內(nèi)部合作技能、交流思想技能等）和社會性是師生互動的首要任務(wù)。教學(xué)中教師要有意識地把這些技能直接或是間接地通過互動合作學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，通過有效的師生互動推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生認知體系的不斷建構(gòu)。

2.全員性——互動行為

首先，在合作學(xué)習(xí)中教師必須承認學(xué)生的差異性，摒棄重智力輕非智力教育的觀念，使每一個學(xué)生都能獲得與其潛能相一致的發(fā)展。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生個體互動、教師與學(xué)生小組互動、教師與班級互動是共融、和諧存在于課堂中共同作用于學(xué)生發(fā)展的，而這使得師生互動的形式也是靈活多樣的，互動的機會也將增多。

二、合作學(xué)習(xí)中師生互動的實踐操作

（一）準確把握師生互動的原則：主體性原則

新課改與合作學(xué)習(xí)理論都強調(diào)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性是合作學(xué)習(xí)中互動的基礎(chǔ)。主體性原則主要包括：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；給學(xué)生提供可以自主決定、積極參與、充分交往的活動機會。

如，教學(xué)四年級《麋鹿》一課時，學(xué)生對“麋”字很陌生，為了讓學(xué)生更加深刻地記住這個字，我把學(xué)生分成小組，然后以組為單位先熟悉“麋”字，寫一寫、讀一讀，然后每個小組選出一個代表到黑板上寫這個字，哪個小組寫錯了，就要表演一個節(jié)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下來了，都積極地去識字、理解。

（二）把握師生互動的動機：小組爭議過大的時候

學(xué)生本身就具有差異性，這使得他們在解決問題的時候就難免出現(xiàn)認知沖突，另外由于學(xué)生性格、興趣、態(tài)度等的不同，在小組合作學(xué)習(xí)中也容易引發(fā)人際沖突，造成不良的合作，主要表現(xiàn)為秩序紊亂，冷場現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的時候，教師一定要及時介入，并進行解決。

總之，由于學(xué)段、學(xué)科特殊性，使得師生互動在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中我們要不斷提升合作學(xué)習(xí)中師生互動的有效性，使課堂煥發(fā)出生命的色彩。

參考文獻：

趙梅芳.淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的師生互動[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（04）.

作者簡介：林清紅，女，專科，就職單位：南安市水頭鎮(zhèn)大盈小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。endprint