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        高效學(xué)習(xí) 實(shí)效提升

        2014-11-22 16:12:35繆梅華
        新課程·上旬 2014年9期
        關(guān)鍵詞:以人為本小組合作閱讀教學(xué)

        摘 要:閱讀是積累知識(shí)的源泉,是吸收寫作經(jīng)驗(yàn)的途徑。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段,是較為基礎(chǔ)的階段,在該階段,需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)和提升閱讀能力。結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo),小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等為方向,鼓勵(lì)學(xué)生參與合作與探究,挖掘?qū)W生潛力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作;以人為本

        一、實(shí)施小組合作,展開互助閱讀

        基于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中較難獨(dú)立完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而小學(xué)生較易投入群體活動(dòng)中,所以展開小組合作學(xué)習(xí)策略,是比較實(shí)用的閱讀教學(xué)方式。結(jié)合新課改理念,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主實(shí)踐能力、分析交流能力等,是現(xiàn)階段教學(xué)中需要達(dá)到的主要目標(biāo)。實(shí)施小組合作互助閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生在交流中體驗(yàn),在欣賞中積累知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇文章時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作,展開互助閱讀學(xué)習(xí)。分小組搜集資料,選取一處特殊的景物,反映其某個(gè)季節(jié)的獨(dú)特魅力,對(duì)照課文進(jìn)行對(duì)比品味閱讀,并在小組間競賽,分析哪個(gè)小組敘述得更加完善。通過小組合作探究,激發(fā)學(xué)生間互助交流,更好地促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

        二、貫徹以人為本,掌握閱讀方法

        新課改教學(xué)理念中,將以人為本作為教學(xué)的主要思想,要求教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變主體地位,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師起著引導(dǎo)作用,并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。以學(xué)生為本,是一種教育思想定位,這種教育理念重在充分突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的主體性。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析與實(shí)踐,而集中體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生的綜合能力,包括探究能力、實(shí)踐能力、交流能力等。例如,在學(xué)習(xí)《愛因斯坦與小女孩》這篇文章時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、摘錄、品讀或者是寫出讀書心得,從中找出文章的中心思想、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。學(xué)生選擇適合自己的方法,自主閱讀與思考,并查閱相關(guān)資料,寫作閱讀體會(huì),從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

        三、閱讀寫作結(jié)合,促進(jìn)學(xué)以致用

        閱讀是知識(shí)積累的過程,寫作是思維發(fā)散與技巧訓(xùn)練的過程。將閱讀與寫作相結(jié)合,才能更有效地挖掘?qū)W生潛力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺點(diǎn),由寫作訓(xùn)練過程不斷完善知識(shí)和提升能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平,通過有效的閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納,從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn),掌握技巧,并尋找適合的主題,激勵(lì)學(xué)生寫作實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)以致用。閱讀教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生摘錄重要的、美好的句子,學(xué)習(xí)其中的句式、段落結(jié)構(gòu)的用法,并用心去體會(huì)其中的真情實(shí)感,結(jié)合學(xué)生自己的分析與判斷,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中。例如,在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇文章時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和討論交流,并分析文章中的細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神情描寫等,由小事回憶出發(fā),通過刻畫細(xì)微的感動(dòng),來表現(xiàn)一個(gè)偉大的科學(xué)家生生不息的精神。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析與閱讀,掌握文章的寫作手法,結(jié)合“我最尊敬的人”展開寫作。將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到寫作創(chuàng)作過程中,鼓勵(lì)學(xué)生思考與想象,表達(dá)出真情實(shí)感,寫出高質(zhì)量的文章。

        四、激勵(lì)產(chǎn)生質(zhì)疑,挖掘?qū)W生潛力

        疑問是激發(fā)學(xué)生思考的源泉,通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生思考和想象,不斷激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐與探究,通過交流、分析與探究,而不斷挖掘?qū)W生潛力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。我國很多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式中灌輸式教育的影響,大多缺乏質(zhì)疑能力。而小學(xué)階段是學(xué)生思維最開放的階段,教師需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)和提升。在閱讀教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑,通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,而不斷激勵(lì)學(xué)生自主解決問題,并總結(jié)和分析。在小學(xué)閱讀階段,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,不能為讀而讀,而應(yīng)該從讀中引發(fā)思考,最終加工和吸收,變成自己的知識(shí)。例如,《剪枝的學(xué)問》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí),就需要學(xué)生勤于思考。文章講述了種桃樹能手家桃子又大又甜,由該話題提問“文章中的剪枝有什么學(xué)問?”繼而引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)一些奧秘,結(jié)合查閱的資料,分析生活中還存在哪些學(xué)問。由此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、認(rèn)真分析,從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。

        小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的部分,通過小組合作、以人為本、讀寫結(jié)合、引導(dǎo)質(zhì)疑等教學(xué)策略和手段,不斷提升學(xué)生的閱讀技能和方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐與探究,促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ),掌握閱讀技能。小學(xué)語文閱讀教學(xué),應(yīng)該基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平,以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)與探究,共同合作與進(jìn)步。同時(shí),也可以借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境、收集資料,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、擴(kuò)展知識(shí)面,積極探索與思考,不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化閱讀與寫作技能,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升,也激勵(lì)學(xué)生提升綜合技能。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魯世芳.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究:下旬,2013(11).

        [2]王慧.如何激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣[J].文教資料,2011(24).

        作者簡介:繆梅華,女,江蘇高郵人,1975年10月出生,本科,江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員。研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。endprint

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