摘 要：小學(xué)英語課程教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。小學(xué)英語作業(yè)是學(xué)生鞏固運(yùn)用知識的重要途徑。然而，現(xiàn)階段英語作業(yè)存在的種種缺陷，不僅失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，更不利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。通過作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)提升學(xué)生英語思維能力，是教師需要探討研究的課題之一。

關(guān)鍵詞：英語思維能力；作業(yè)設(shè)計(jì)；英語學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

作業(yè)，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必要的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。

然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)普遍存在著“高負(fù)擔(dān)、低效率”“重復(fù)建設(shè)”等缺陷。單一枯燥、缺乏語境的作業(yè)形式，使小學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。這不僅僅違背了素質(zhì)教育的意義，更不利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，英語教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時必須大膽打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、情趣愛好的作業(yè)，摒棄機(jī)械性地抄寫和重復(fù)性作業(yè)。

本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出以下幾點(diǎn)針對性看法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性，激發(fā)英語思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮到學(xué)生的生理和心理特征，努力提升作業(yè)的趣味性，讓他們體會到完成作業(yè)的過程即是滿足自我需求的過程。當(dāng)然，純粹的“興趣”引領(lǐng)要警惕作業(yè)的“娛樂化”。

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。對于生動具體的知識，他們更感興趣、記得更牢。筆者在教學(xué)中善于考慮這一因素，積極引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與思維可視化。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)三起第五冊Module 9 Are you feeling sad？一課主要學(xué)習(xí)有關(guān)表達(dá)心情的詞句，筆者布置了個性化作業(yè)：“搜集至少5個表達(dá)心情的單詞，并將表情圖畫出來?！睆膶W(xué)生呈現(xiàn)出來的作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)，對于能力一般的學(xué)生他們的作業(yè)較為簡單，大多與書本中表情圖一致。但更多的學(xué)生能根據(jù)自己的愛好、性格完成作業(yè)任務(wù)，有的學(xué)生喜歡“Kitty貓”則畫了“Kitty貓”的表情，有的學(xué)生喜歡“海綿寶寶”則收集了“海綿寶寶”的表情，有的學(xué)生則把自己喜歡的“熊大”“熊二”融入表情中，能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以用“Are you feeling happy？”“No. Im feeling bored.”來進(jìn)行圖文搭配。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)英語思維能力

認(rèn)知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。思維是認(rèn)知的重要表現(xiàn)形式之一。人的思維越清晰、越深刻，其語言表達(dá)就會越生動、越準(zhǔn)確。反之，越生動準(zhǔn)確的語言表達(dá)反映著人的思維越明朗?？梢姡Z言與思維相輔相成。因此，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

以“語音滲透方面的知識再建構(gòu)”為例，筆者教授“fall”一詞后，布置學(xué)生以“work in pairs”的合作形式，收集從新標(biāo)準(zhǔn)三起第一冊開始以“all”結(jié)尾的異形單詞，并為單詞配上插圖。孩子們可謂“費(fèi)盡心思”，許多搭檔能用心地將插圖配色、再創(chuàng)造，創(chuàng)意無限：多彩的ball，新穎的call，時尚的mall，各式的wall，鮮明的tall與small……極大地豐富了作業(yè)的質(zhì)量與意義。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要拓展文本空間，提升英語思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！币虼?，教師在保證不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，同時鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

“繪本創(chuàng)作”是對文本的整合、再創(chuàng)造，得到了學(xué)生的廣泛好評。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)三起第二冊Module 7 We fly kites in spring.一課學(xué)習(xí)后，筆者布置學(xué)生以Songs of Seasons為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、運(yùn)用之前學(xué)過的行為動作（play basketball/ play table tennis/ watch TV/ ride my bike/go shopping/ skip/ etc.）創(chuàng)作屬于自己的繪本。以“spring”為例，學(xué)生畫出一幅自己在“spring”經(jīng)常做的運(yùn)動，并在插圖的旁邊配上文字說明“Its spring！ Its warm in spring. I/We in spring.”

Songs of Seasons的繪本創(chuàng)作非常注重學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，能力一般的學(xué)生可以先模仿它的內(nèi)容來畫；能力較好的學(xué)生在參考文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行超越。英語繪本創(chuàng)作既是一種要求學(xué)生能打破知識的空間格局，對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)整合的“精耕細(xì)作”，又是一種要求充分拓展思維的腦力勞動。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用英語思維能力

美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！睂W(xué)習(xí)英語的根本目的就是在生活中運(yùn)用英語。

“圖書館英語小導(dǎo)游”為學(xué)生提供了走進(jìn)生活實(shí)際、情景豐富、語言真實(shí)地道的機(jī)遇，讓學(xué)生在實(shí)際中思考、感悟，提升英語的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化、思維的發(fā)展。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)三起第六冊Module 4 Where can you find out about animals？一課要求學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用重難點(diǎn)“You can find out about Chinese books in this library.”類型句為他人提供幫助。為了使學(xué)生更為深刻地感悟其中的用法，筆者主動與本校圖書室管理員取得聯(lián)系，安排了一次“圖書館英語小導(dǎo)游”實(shí)踐性活動。

活動前期，學(xué)生以小組為單位（4～6人）查閱資料、上網(wǎng)搜索與學(xué)科有關(guān)的英文詞匯，為“導(dǎo)游”工作做準(zhǔn)備?；顒右潦迹瑢W(xué)生大多“畏懼”開口，在部分積極分子的帶動下，“圖書館英語小導(dǎo)游”工作越來越順暢。

總之，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)是動態(tài)的、變化的和不定的，但也是有規(guī)律可循的。教師應(yīng)該在英語教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)換課程觀、教材觀和知識觀，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有一個全新的解讀，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)能力，摸索出適合學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，使英語教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閔潔.挖掘文本價值，整合文本資源：Project的教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（04）.

作者簡介：曾曉明，女，1988年4月出生，本科，就職學(xué)校：福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。