趙聰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 文章分析了分層分類教學法的定義，探析了分層分類教學法在高校體育教學中的應用，旨在為高校體育教師提供一定的參考。

關鍵詞 分層分類教學法 高校體育教學 應用

一、前言

體育教學時高校教學的重要組成部分，其是展開素質教育與促進學生健康發(fā)展的重要教育平臺。分層分類教學法是在學生差異基礎上，促進學生個性化發(fā)展的一種教學理念，其是智力多元理論、主體性教育理論以及因材施教理論在教育教學中的具體表現(xiàn)。通過將分層分類教學法應用在高校體育教學中，能夠做到差異性的教學，讓所有的學生所有所樂、學有所長，對提高高校體育教學效果具有非常重要的作用。

二、分層分類教學法的定義

分層分類教學法指的是針對學生的認知結構、認知能力以及心理特點的差異性，從學生、教學內容、教學方式以及教學評價等方面進行分層分類設計，對不同層次分類的學生進行區(qū)別性的教學與技能培養(yǎng)，讓所有的學生在自身學習能力的基礎上學習相應的教學知識，徹底改變傳統(tǒng)教學單一、共同教學模式的一種全新的教學方式。分層分類教學法充分的認識到不同分層分類學生的心理和生理發(fā)展特點，尊重不同學生的個性化的教學方式，在很大程度上能夠提高學生的學習興趣，對提高教學效果具有非常重要的作用。

三、分層分類教學法在高校體育教學中的應用分析

（一）學生的分層分類。高校體育教學在采用分層分類教學法的過程中，應該根據(jù)體育教學的特點以及學生的實際狀況，對學生進行分層分類，對于不同的專項素質測試可以通過特定的項目進行測試，進而對學生進行分層分類。通常狀況下可以講學生分為三個層次：第一層為身體素質相對較差的學生，雖然該類學生對體育課有一定的興趣，但是很少主動的參與到體育鍛煉中；第二層為身體素質相對較好，并且對體育課具有濃厚的興趣，但是并沒有掌握專項的體育運動技能；第三層為身體素質相對較好，對體育具有很濃厚的興趣，并且掌握了一項或者多項體育特長。通過仔細的觀察和測試途徑分析學生的狀況，并按照相應的測試結果對學生進行分層分類，這樣既能夠避免傷害學生的自信心和自尊心，還能夠避免出現(xiàn)重復教學的現(xiàn)象。

（二）教學目標的分層分類。高校體育教學在應用分層分類教學的過程中，應該為不同層次類別的學生制定相應的教學目標，盡量避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，而是應該遵循“整體提高、兼顧兩頭”的原則，根據(jù)學生的具體狀況、體育教學內容、體育教學大綱、體育教學任務等，針對各個層次類別的學生制定層次化的教學目標，對于體育基礎相對較差層次的學生，應該采取循序漸進、先慢后快的方法，讓他們能夠步步為營，在充分的掌握和理解了新知識之后，再為他們制定其他教學目標；對于中等接受程度的學生，在幫助他們掌握體育技術要領的基礎上，還應該進一步的鞏固與提高；對于接受能力強的學生，應該在鞏固體育技術的基礎上進行進一步的定性，同時鼓勵學生進行創(chuàng)新，不斷的探索和掌握體育技術的運行技巧。通過為不同層次類別的學生制定不同的教學目標，既能夠加深學生對體育知識的理解和掌握，又能夠鍛煉學生實踐應用體育技術的能力。

（三）課堂教學的分層分類。高校體育課堂教學應該結合學生分層分類和教學目標分層分類，對教學過程進行分層分類，其具體的實施步驟表現(xiàn)為：首先，鋪石墊路，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生進入角色；其次，引領航向，在課堂教學過程中，教師應該闡述主要的教學內容，提出各個層次類別學生應該掌握的教學內容以及應該達到的教學目標，引導學生清楚的認識到自身的奮斗目標，“對號入座”的進行針對性的學習；再者，應該盡可能的降低起點，保證所有的學生能夠跟得上教學進度，進行分層練習，讓每個層次的學生在練習的過程中完成或者 達到教師為自己制定的教學目標，充分的激發(fā)所有學生的學習興趣，并體會到成功后的喜悅。

（四）評價的分層分類。由于體育教師為不同層次類別的學生制定了不同的教學內容，設計了不同的教學目標，并采用了不同的教學方法，因此教學評價成為高校體育教學的一個難點。在對學生進行評價時應該采用相應的分層分類評價和考核制度，針對不同層次類別的學生采用不同的考核內容和考核標準，該種考核方法有助于將不同層次類別的教學目標和考核方法緊密的結合在一起，準確、全面、客觀的對學生的學習狀況進行考核，提高評價的真實性，即采用分層分類評價方法對提高高校體育教學效率和質量具有至關重要的作用。具體做法表現(xiàn)為，對于低層次的學生，應該重點考核其基礎技能的掌握程度，對于高層次的學生，應該重點考核期技巧的掌握程度與創(chuàng)新性。通過對不同層次的學生制定不同的考核方法與標準，不會出現(xiàn)學生因考核不及格而挫傷學生對體育教學的積極性和主動性，進而充分的調動所有學生的學習主動性和創(chuàng)新性，朝著更高的學習目標努力和奮斗。

四、結束語

總而言之，通過將分層分類教學法應用在高校體育教學中，能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣，讓每個層次類別的學生都能在原有的基礎上有所提高，同時還能夠讓學生養(yǎng)成終身鍛煉的體育意識，進而促進學生身心健康得到全面的發(fā)展。因此，值得將分層分類教學法廣泛的推廣和應用在高校體育教學中。

參考文獻：

[1] 曲連珠.試論分層教學法在高校體育教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報.2014.34（3）：143-144.

[2] 南萍.新課程體系下“分層教學”模式在高校體育教學中的應用研究[J].咸寧學院學報.2012.32（3）：143-145.

[3] 馮達.高校體育教學中分層教學應用的探討[J].長春師范學院學報（自然科學版）.2011.30（2）：132-134.